【建設(shè)教育強(qiáng)國·教育筆談】

  作者：張小花、周光禮（分別系中國人民大學(xué)教育學(xué)院博士后；中國人民大學(xué)教育學(xué)院院長、教育部長江學(xué)者特聘教授）

  作為教育強(qiáng)國建設(shè)的關(guān)鍵資源，人文學(xué)科在打造強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協(xié)同力、國際影響力中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，近年來，一些國內(nèi)外頂尖大學(xué)開始取消部分文史類課程，撤銷一些人文社會科學(xué)專業(yè)，縮減文科招生比例，人文學(xué)科面臨新的挑戰(zhàn)。那么，人文學(xué)科遭遇困境的底層邏輯是什么，大學(xué)文科教育的轉(zhuǎn)型之路又在何方？這是值得認(rèn)真思考的問題。

  文科的內(nèi)在困境

  從大學(xué)文科面臨的挑戰(zhàn)來看，當(dāng)今大學(xué)文科最大的危險是日漸脫離社會發(fā)展需求，進(jìn)而呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、價值論和方法論困境。

  在山東省濱州市博興縣“老粗布文化館”，山東師范大學(xué)歷史文化學(xué)院的大學(xué)生在“非遺文化研學(xué)之旅”中體驗使用傳統(tǒng)織機(jī)編織老粗布。陳彬攝/光明圖片

  結(jié)構(gòu)化困境主要體現(xiàn)為文科教育與工作世界聯(lián)系不緊密。傳統(tǒng)的文科專業(yè)布局過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯，忽視社會需求邏輯。偏離職場需要是大學(xué)一些文科專業(yè)被撤銷、招生名額銳減的根本原因。據(jù)統(tǒng)計，2014—2023年經(jīng)教育部審批撤銷的文科專業(yè)多達(dá)2629個。大學(xué)文科人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求適配性差還表現(xiàn)在文科專業(yè)課程體系不能很好地與產(chǎn)業(yè)需求契合，實踐教學(xué)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)偏離，部分大學(xué)文科學(xué)科專業(yè)設(shè)置在數(shù)字經(jīng)濟(jì)、綠色低碳等新興領(lǐng)域明顯滯后，在人工智能、大數(shù)據(jù)分析等跨學(xué)科技能上對學(xué)生培養(yǎng)不足。此外，部分大學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃對文科并不友好，這也導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)化困境，如部分綜合性大學(xué)在增設(shè)工科專業(yè)時稀釋了曾有的文科優(yōu)勢；部分研究型大學(xué)重科研輕教學(xué)，文科本科人才培養(yǎng)被邊緣化；部分文理學(xué)院轉(zhuǎn)向理工科時，削弱原有文科特色。

  文科的困境還在于文科價值追求的簡化、矮化與弱化。一是學(xué)術(shù)價值簡化。大學(xué)文科知識生產(chǎn)多限于經(jīng)典理論詮釋，缺乏原創(chuàng)性突破，難以適應(yīng)社會對其提出的知識性服務(wù)需求。二是部分文科的育人范式固守“經(jīng)院哲學(xué)”模式，過度依賴?yán)碚撟V系傳承，片面追求知識獲取量，忽視跨界整合能力培養(yǎng)，存在一定的矮化傾向，導(dǎo)致人才的核心素養(yǎng)不完備，同時，專業(yè)劃分過細(xì)致使學(xué)生難以博通。三是社會價值弱化。部分大學(xué)文科專業(yè)知識傳授趨于常識化，學(xué)術(shù)成果多停留在“解釋現(xiàn)象”層面，對社會的深度介入不夠，能轉(zhuǎn)化為服務(wù)國家戰(zhàn)略與地方發(fā)展的政策方案者不多；或是一味追求“轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益”的短期目標(biāo)，導(dǎo)致人文社會科學(xué)基礎(chǔ)研究因經(jīng)濟(jì)效益滯后被邊緣化，缺少對人類精神世界的深度探索，不能很好地體現(xiàn)文科在文化傳承與創(chuàng)新中的核心價值。

  方法論困境是長久以來文科發(fā)展存在的固有問題，一定程度上制約著文科的價值彰顯。一是陷入“事實崇拜”。部分文科研究過度追求工具理性主導(dǎo)的研究取向，忽視價值理性和思辨理性，導(dǎo)致研究對象偏離人文內(nèi)核，多聚焦于個人感覺、內(nèi)心體驗、倫理規(guī)范等文化衍生物，缺少對精神價值的深刻探究。二是方法陳舊。文科研究高度依賴文獻(xiàn)綜述、概念分析、比較研究等傳統(tǒng)方法，對量化研究、大數(shù)據(jù)分析等新方法接受度低，導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究缺乏實證支撐與動態(tài)視角，成果重復(fù)性高，與社會需求不夠契合，應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力弱。三是科學(xué)研究呈現(xiàn)出多種范式的無序競爭，研究結(jié)果常因無法重復(fù)驗證而影響其可信性。

  文科的外在困境

  大學(xué)文科教育的外在困境源于對科技的誤讀、對績效的追求和人工智能的沖擊。

  一直以來，“科技”被狹隘地理解為理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)科，直接引發(fā)資源配置向理工科傾斜，文科在學(xué)科建設(shè)、科研投入、人才培養(yǎng)等方面出現(xiàn)被邊緣化的傾向。事實上，人文社會科學(xué)作為一種“整體性知識”，可以納入“科技”的范圍，它在社會治理創(chuàng)新、人工智能發(fā)展、跨學(xué)科協(xié)同研究等領(lǐng)域具有不可替代的作用。在統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才一體化發(fā)展戰(zhàn)略下，文科的知識生產(chǎn)價值及其在國家創(chuàng)新體系中的作用亟待得到各方的重視。

  當(dāng)前，對績效的追求在大學(xué)盛行，對文科影響比較大。一方面，資源配置受績效追求的影響，大學(xué)評價過度依賴論文數(shù)量、項目經(jīng)費等“五唯”指標(biāo)。“五唯”評價體系忽視人文社會科學(xué)的個體性、地域性和文化性，導(dǎo)致文科在資源分配中相對地處于劣勢。另一方面，一些大學(xué)存在重科研輕教學(xué)、重自然科學(xué)輕人文社科的現(xiàn)象，使得無法直接創(chuàng)造物質(zhì)價值的文科被視為“無用”，使人文教育的生存空間受到擠壓。

  人工智能技術(shù)的顛覆性創(chuàng)新正深刻改變?nèi)�球人才需求，但傳統(tǒng)文科教育尚未適應(yīng)這一變革。一方面，AI、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)推動社會智能化、數(shù)字化發(fā)展，為了順應(yīng)這一發(fā)展方向，大學(xué)開始裁撤一些專業(yè)和課程，文科首當(dāng)其沖。另一方面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型導(dǎo)致勞動力市場需求轉(zhuǎn)變，STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）領(lǐng)域崗位增加，而人文社會科學(xué)專業(yè)相關(guān)職位減少，這種趨勢倒逼大學(xué)調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成“技術(shù)人才擴(kuò)張”與“文科教育萎縮”并存的局面。

  文科的轉(zhuǎn)型之路

  傳統(tǒng)文科的規(guī)模擴(kuò)張模式已不適應(yīng)時代需求。應(yīng)通過強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)涵、優(yōu)化機(jī)制、推進(jìn)有組織科研來實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，從而提升其人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、社會服務(wù)與文化傳承等核心功能，支撐教育強(qiáng)國建設(shè)。

新華社發(fā)

  以學(xué)科專業(yè)優(yōu)化調(diào)整化解結(jié)構(gòu)化困境。文科教育改革需以學(xué)科專業(yè)優(yōu)化為突破口，堅持需求牽引、交叉創(chuàng)新、數(shù)字賦能三大方向，通過動態(tài)調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局、深化文理融合、強(qiáng)化數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)文科教育從“傳承”到“創(chuàng)新”的轉(zhuǎn)型。一是需求導(dǎo)向，動態(tài)優(yōu)化。強(qiáng)化基礎(chǔ)研究與中國自主知識體系建設(shè)，增加哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的科研深度，增強(qiáng)人文社會科學(xué)在國家戰(zhàn)略決策、文化創(chuàng)新等領(lǐng)域的貢獻(xiàn)度。依據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求和新興行業(yè)趨勢（如人工智能、綠色經(jīng)濟(jì)）動態(tài)優(yōu)化文科專業(yè)布局，對適配性低的專業(yè)實施預(yù)警或退出機(jī)制。二是交叉融合，創(chuàng)新增長。用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”，對現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級，加強(qiáng)新文科建設(shè)。新文科建設(shè)聚焦培育文理交叉新興學(xué)科（如“數(shù)字人文”“AI倫理”“低碳政策”），為學(xué)生提供跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗，鼓勵文科生修讀STEM課程，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新能力。三是數(shù)字賦能，智能調(diào)控。構(gòu)建文科教育智能監(jiān)測系統(tǒng)，實時分析就業(yè)市場與科技變革趨勢，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置與課程內(nèi)容。

  以體制機(jī)制創(chuàng)新化解價值困境。通過制度優(yōu)化、資源整合與價值重塑，推動文科實現(xiàn)學(xué)術(shù)、育人、社會影響力的全面提升。一是進(jìn)一步強(qiáng)化文科價值共識。要區(qū)分短期與長期價值，對文史哲等人文基礎(chǔ)研究實行長周期考核，設(shè)立文化傳承專項基金，避免因其經(jīng)濟(jì)效益滯后而被邊緣化。進(jìn)一步明確文科的公共屬性，通過政策法規(guī)、公共論壇強(qiáng)化文科在精神塑造、文化創(chuàng)新中的核心作用，并將其納入國家軟實力評估體系。二是建構(gòu)融合式育人體系。完善立德樹人落實機(jī)制，統(tǒng)籌價值引領(lǐng)與實踐體驗，構(gòu)建“課上課下、校內(nèi)校外”協(xié)同育人體系，強(qiáng)化產(chǎn)教融合和社會實踐育人。進(jìn)一步強(qiáng)化跨界整合能力培養(yǎng)，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，實現(xiàn)由“基于學(xué)科的教育”向“學(xué)科交叉融合的教育”轉(zhuǎn)型。平衡功利性與人文性，在就業(yè)導(dǎo)向課程中嵌入通識教育，建立通專融合培養(yǎng)路徑。三是優(yōu)化成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。建設(shè)文科實驗室與智庫平臺，推動學(xué)術(shù)成果向政策建議轉(zhuǎn)化，為國家決策提供高質(zhì)量的知識服務(wù)。整合大學(xué)、政府、企業(yè)等資源，搭建共享研究平臺，精準(zhǔn)匹配社會需求，提升文科的社會影響力。拓寬成果傳播渠道，利用學(xué)術(shù)期刊、國際會議、公共媒體等多種方式傳播文科成果，增強(qiáng)社會認(rèn)可度。

  以有組織科研化解方法論困境。一是強(qiáng)化有組織科研。堅持問題導(dǎo)向，針對國家治理、全球治理等重大議題組織跨機(jī)構(gòu)協(xié)同攻關(guān)，為國家治理和全球治理貢獻(xiàn)智慧和方案。二是革新研究方法體系。整合傳統(tǒng)思辨與人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)方法，優(yōu)化研究范式，提升成果科學(xué)性。升級傳統(tǒng)科研方法，開發(fā)AI輔助思辨系統(tǒng)，如基于大數(shù)據(jù)的觀念演化模擬器。驗證機(jī)制創(chuàng)新，試點虛擬重復(fù)實驗，如通過數(shù)字孿生技術(shù)重構(gòu)歷史社會情境。編制《人文社科方法選擇指南》，建立“研究問題－方法匹配度”評估模型；針對不同類型研究設(shè)計差異化質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。三是創(chuàng)新科研組織形態(tài)。創(chuàng)建“三協(xié)同”研究網(wǎng)絡(luò)：縱向協(xié)同，即國家智庫—高校有組織科研單位—基層觀察點聯(lián)動；橫向協(xié)同，即文科實驗室+工程技術(shù)中心+文科實踐基地聯(lián)合立項；時空協(xié)同，即利用數(shù)字孿生技術(shù)開展跨文明比較研究。