近日，一項面向高校大學生發起的關于“大學勞動教育”的問卷調查結果顯示，超九成的受訪大學生所在高校將勞動教育納入必修課程，8.63%的受訪大學生所在高校將其作為選修課程或實踐活動。超過半數的受訪大學生認為，通過勞動教育“收獲了吃苦耐勞、堅持不懈的精神”“提升了動手實踐能力和解決問題的能力”“增強了團隊合作意識和溝通能力”“樹立了正確的勞動價值觀”。

  勞動教育承載著樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，在育人過程中發揮著基礎性、先導性、全局性作用。面向大學生開設勞動教育，是全面落實德智體美勞“五育”并舉教育方針的必然要求。通過參與勞動實踐，樹立“尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動”的觀念，是勞動教育樹德的題中應有之義。就智育而言，勞動教育為知識的“學以致用”提供了真實場景，有助于實現認知與實踐的深度融合。對于體育來說，勞動教育本身就是一種“生活化的體育”，具有增強身體素質、錘煉拼搏精神的獨特價值。此外，通過勞動教育，還能夠激發勞動情感、端正審美態度。

  在一些家庭中，父母認為孩子只要完成學業就好，不需要參與家務勞動。在這種背景下成長的學生，普遍缺乏自主勞動的觀念和意識，缺乏獨立生活所需的勞動技能，對勞動的重要性也沒有形成清晰的認知。

  近年來，廣大高校全面貫徹黨的教育方針，將勞動教育納入必修課程，引導青年大學生在實踐參與中增長見識、鍛煉能力。比如，讓大學生參與農作物種植，在春播秋收中了解作物生長周期、感受“鋤禾日當午”的辛苦；開設烹飪技能培訓課程、日常維修課程、急救與健康體檢技能培訓課程等生活實用課程；組織學生深入農村，與村民一起改造農房和農家小院；組織學生走進企業、工廠，深入開展社會實踐，在創造性勞動活動中錘煉本領……在此過程中，大學生們不僅鍛煉了動手能力，提高了解決實際問題的水平，也逐漸形成尊重勞動、熱愛勞動的價值觀念。勞動教育在高校的落地生根已初見成效，不少勞動教育課程備受大學生群體歡迎，成了“搶手課”。

  不過也要看到，部分高校的勞動教育課程在一定程度上存在形式化走過場、脫離大學生現實需要等問題，影響了勞動教育綜合育人價值的實現。突出表現在沒有充分適應科技發展和產業變革的形勢，缺乏系統的課程設計，簡單將組織學生參加勞動體驗等同于勞動教育。

  大中小學不同階段勞動教育的開展，在目標定位、內容設計和實施方式上需體現階段性特征。比如，中小學階段的勞動教育，應立足生活實踐，重在培養勞動習慣與基礎技能；而大學階段的勞動教育應與專業學習、社會需求深度融合，充分體現專業性、創造性和社會性，為大學生進入社會作準備。

  著眼于此，高校的勞動教育，應立足于大學學習教育的階段性特征、立足于學生的成長成才所需。尤其是要強調“創造性勞動”，培養大學生適應各種勞動場景、不同職業情境的綜合素質，解決真實復雜問題所需要的意志品格與關鍵能力。勞動教育不應簡單等同于體力付出，而應是與成長需求、專業發展、社會現實深度綁定的高質量勞動體驗。

  更好滿足大學生對勞動教育的期待，需要我們努力突破傳統勞動教育的思維定式，將勞動教育嵌入真實的職業場景與社會需求中，并從課程體系、師資隊伍、平臺建設等方面入手，重構勞動教育生態。

  近日，一項面向高校大學生發起的關于“大學勞動教育”的問卷調查結果顯示，超九成的受訪大學生所在高校將勞動教育納入必修課程，8.63%的受訪大學生所在高校將其作為選修課程或實踐活動。超過半數的受訪大學生認為，通過勞動教育“收獲了吃苦耐勞、堅持不懈的精神”“提升了動手實踐能力和解決問題的能力”“增強了團隊合作意識和溝通能力”“樹立了正確的勞動價值觀”。

  勞動教育承載著樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，在育人過程中發揮著基礎性、先導性、全局性作用。面向大學生開設勞動教育，是全面落實德智體美勞“五育”并舉教育方針的必然要求。通過參與勞動實踐，樹立“尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動”的觀念，是勞動教育樹德的題中應有之義。就智育而言，勞動教育為知識的“學以致用”提供了真實場景，有助于實現認知與實踐的深度融合。對于體育來說，勞動教育本身就是一種“生活化的體育”，具有增強身體素質、錘煉拼搏精神的獨特價值。此外，通過勞動教育，還能夠激發勞動情感、端正審美態度。

  在一些家庭中，父母認為孩子只要完成學業就好，不需要參與家務勞動。在這種背景下成長的學生，普遍缺乏自主勞動的觀念和意識，缺乏獨立生活所需的勞動技能，對勞動的重要性也沒有形成清晰的認知。

  近年來，廣大高校全面貫徹黨的教育方針，將勞動教育納入必修課程，引導青年大學生在實踐參與中增長見識、鍛煉能力。比如，讓大學生參與農作物種植，在春播秋收中了解作物生長周期、感受“鋤禾日當午”的辛苦；開設烹飪技能培訓課程、日常維修課程、急救與健康體檢技能培訓課程等生活實用課程；組織學生深入農村，與村民一起改造農房和農家小院；組織學生走進企業、工廠，深入開展社會實踐，在創造性勞動活動中錘煉本領……在此過程中，大學生們不僅鍛煉了動手能力，提高了解決實際問題的水平，也逐漸形成尊重勞動、熱愛勞動的價值觀念。勞動教育在高校的落地生根已初見成效，不少勞動教育課程備受大學生群體歡迎，成了“搶手課”。

  不過也要看到，部分高校的勞動教育課程在一定程度上存在形式化走過場、脫離大學生現實需要等問題，影響了勞動教育綜合育人價值的實現。突出表現在沒有充分適應科技發展和產業變革的形勢，缺乏系統的課程設計，簡單將組織學生參加勞動體驗等同于勞動教育。

  大中小學不同階段勞動教育的開展，在目標定位、內容設計和實施方式上需體現階段性特征。比如，中小學階段的勞動教育，應立足生活實踐，重在培養勞動習慣與基礎技能；而大學階段的勞動教育應與專業學習、社會需求深度融合，充分體現專業性、創造性和社會性，為大學生進入社會作準備。

  著眼于此，高校的勞動教育，應立足于大學學習教育的階段性特征、立足于學生的成長成才所需。尤其是要強調“創造性勞動”，培養大學生適應各種勞動場景、不同職業情境的綜合素質，解決真實復雜問題所需要的意志品格與關鍵能力。勞動教育不應簡單等同于體力付出，而應是與成長需求、專業發展、社會現實深度綁定的高質量勞動體驗。

  更好滿足大學生對勞動教育的期待，需要我們努力突破傳統勞動教育的思維定式，將勞動教育嵌入真實的職業場景與社會需求中，并從課程體系、師資隊伍、平臺建設等方面入手，重構勞動教育生態。