在新課標(biāo)與“雙減”政策驅(qū)動下，基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷從“知識傳遞”向“素養(yǎng)共生”的范式轉(zhuǎn)型。重慶市江北區(qū)新村同創(chuàng)小學(xué)以13年系統(tǒng)性探索為根基，創(chuàng)新構(gòu)建“時序貫通的互惠式學(xué)習(xí)體系”，通過課程重構(gòu)、場景再造、評價革新、機(jī)制賦能四大支柱，打造出基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的“新樣本”。

  校園環(huán)境。江北區(qū)新村同創(chuàng)小學(xué)供圖

  四維生長模型：從“單點突破”到“生態(tài)共生”

  “我們以‘思維進(jìn)階突破認(rèn)知邊界、實踐創(chuàng)新聯(lián)結(jié)知行鴻溝、文化理解厚植人文根基、社會勝任培育責(zé)任基因’構(gòu)建四維生長模型。”據(jù)江北區(qū)新村同創(chuàng)小學(xué)黨總支書記梁正雄介紹，該校通過架構(gòu)開放、靈動、可持續(xù)的“有氧生長”課程體系，形成“低段筑基-中段拓展-高段深化”的時序貫通培養(yǎng)鏈，促就“個體深度學(xué)習(xí)-群體智慧共生-共同體持續(xù)進(jìn)化”的螺旋上升模式。

  在縱向貫通方面，打造“文化浸潤筑基-智能融合進(jìn)階-跨科協(xié)同躍升”的三階生長鏈。在橫向融合方面，開發(fā)文化浸潤、智能混合及跨科主題三大類課程群，形成結(jié)構(gòu)清晰且有機(jī)聯(lián)動的小學(xué)互惠式學(xué)習(xí)生態(tài)。

  學(xué)生課間才藝秀。江北區(qū)新村同創(chuàng)小學(xué)供圖

  文化浸潤課程群以藝術(shù)課程為切入，開發(fā)《我們的節(jié)日》《詩畫重慶》《蒙·誦》等主題課程，聯(lián)合江北區(qū)圖書館開展“館校共建”，將“尋根江北”“行走的閱讀”等實踐納入課程，實現(xiàn)“書本知識”向“生活智慧”的轉(zhuǎn)化。

  智能混合類課程以學(xué)科課程為核心，構(gòu)建“AI+學(xué)科”融合模式，如數(shù)學(xué)學(xué)科開發(fā)《智慧農(nóng)場里的數(shù)學(xué)問題》，通過傳感器采集土壤濕度、光照數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生用函數(shù)模型優(yōu)化灌溉方案；語文學(xué)科推出《AI詩詞創(chuàng)客》，運用自然語言處理技術(shù)生成個性化詩詞評改建議。

  跨學(xué)科主題課程群以科學(xué)課程、勞動教育課程以及社團(tuán)活動課程為載體，聯(lián)合重慶科技館、社區(qū)非遺傳承人開設(shè)《非遺創(chuàng)客營》《社區(qū)規(guī)劃師》等課程，形成“課程奠基-社團(tuán)孵化-賽事錘煉”的互惠式學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑。

  全域場景網(wǎng)絡(luò)：從“物理空間”到“數(shù)字孿生”

  江北區(qū)新村同創(chuàng)小學(xué)依托江北區(qū)“國家級信息化教學(xué)實驗區(qū)”資源優(yōu)勢，構(gòu)建“時空貫通、資源融通、素養(yǎng)聯(lián)通”的校家社協(xié)同育人體系，形成“實體空間+虛擬空間+社會空間”的三維學(xué)習(xí)場域。

  學(xué)生在書畫數(shù)字創(chuàng)客空間創(chuàng)作。江北區(qū)新村同創(chuàng)小學(xué)供圖

  梁正雄介紹到，該校開發(fā)由“動漫演繹課程庫+AR教具庫+數(shù)字非遺工坊”構(gòu)成的“6+X”特色資源體系，并創(chuàng)新非遺工坊和書畫數(shù)字創(chuàng)客空間等虛實融合學(xué)習(xí)空間，有效提升傳統(tǒng)文化互惠式研習(xí)的參與率。

  同時，完善校家協(xié)同的互惠式學(xué)習(xí)場景融通機(jī)制，打造五階時序育人軸，將小學(xué)六年劃分為“適應(yīng)期-成長期-突破期-分化期-沖刺期-過渡期”，為每個階段定制《家校協(xié)同任務(wù)清單》。構(gòu)建三維心育系統(tǒng)，建立“心理篩查-課程干預(yù)-個案跟蹤”全流程機(jī)制，開發(fā)《家庭情緒管理手冊》，聯(lián)合“北渝數(shù)智”研發(fā)“家校心理協(xié)同在線”，實現(xiàn)心理測評、咨詢預(yù)約、資源推送的一站式服務(wù)。

  聚焦社校聯(lián)動，實現(xiàn)從“資源借用”到“生態(tài)反哺”。推動資源立體化引入，創(chuàng)建“三進(jìn)一出”機(jī)制，讓非遺傳人進(jìn)課堂、社區(qū)志愿者進(jìn)社團(tuán)、實踐基地進(jìn)課程、學(xué)生服務(wù)走出校園進(jìn)社區(qū)，構(gòu)建“學(xué)校統(tǒng)籌-家庭協(xié)同-社區(qū)反哺”治理閉環(huán)。

  動態(tài)評價體系：從“單一分?jǐn)?shù)”到“素養(yǎng)畫像”

  江北區(qū)新村同創(chuàng)小學(xué)構(gòu)建“診斷-激勵-發(fā)展”三鏈協(xié)同評價體系，破解傳統(tǒng)評價“重結(jié)果輕過程、重個體輕群體、重橫向比較輕縱向增值”的痛點，實現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教、以評促育”。

  “我們力求通過激勵鏈形成成果共享的互惠增值機(jī)制”，江北區(qū)新村同創(chuàng)小學(xué)校長朱長剛提到，學(xué)校實施“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)+個性突破”評價，設(shè)立“思維攀登者”“文化傳承人”等特色獎項，開發(fā)數(shù)字化成長檔案，實現(xiàn)“人人有獎狀、組組有勛章”。構(gòu)建“自評—組評—師評—家評”多元評價體系，科學(xué)設(shè)置小組協(xié)作得分占比。“學(xué)校還通過《閃光行動成長報告》呈現(xiàn)個人進(jìn)步幅度（縱向?qū)Ρ龋?小組貢獻(xiàn)值（橫向互惠），并將優(yōu)秀作品轉(zhuǎn)化為下階段學(xué)習(xí)資源。”朱長剛說。

  同時，學(xué)校還建構(gòu)起時序貫通的能力進(jìn)階系統(tǒng)。設(shè)計“基礎(chǔ)鞏固（完成率）—能力拓展（跨組協(xié)作率）—創(chuàng)新實踐（成果轉(zhuǎn)化率）”分層任務(wù)，如高段“跨學(xué)科問題解決包”需3個小組協(xié)同攻關(guān)。推行“1+N”彈性作業(yè)模式（1項基礎(chǔ)任務(wù)+N個自選挑戰(zhàn)），通過“學(xué)習(xí)能量幣”兌換系統(tǒng)實現(xiàn)作業(yè)成果跨組流通，達(dá)到作業(yè)減量但高階任務(wù)完成率提升的效果。將課堂評價數(shù)據(jù)接入“時序貫通”培養(yǎng)體系，建立“低段習(xí)慣養(yǎng)成（參與度指數(shù)≥0.7）—中段能力認(rèn)證（協(xié)作力等級≥B）—高段成果孵化（項目通過率≥80%）”三級達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，形成“診斷發(fā)現(xiàn)問題—激勵激活動力—發(fā)展提升質(zhì)量”的螺旋上升鏈。

  “互惠式學(xué)習(xí)不是技術(shù)堆砌，而是教育本質(zhì)的回歸。”朱長剛說道，“我們通過‘時序貫通’實現(xiàn)知識生長的連續(xù)性，通過‘互惠共生’激發(fā)群體智慧的創(chuàng)造力，最終讓每個孩子成為‘自帶生態(tài)’的終身學(xué)習(xí)者。”

  目前，該校互惠式學(xué)習(xí)實踐已形成“1+N”輻射效應(yīng)：在教共體內(nèi)部形成“互惠式學(xué)習(xí)聯(lián)盟”，與市內(nèi)外多所學(xué)校共享課程資源、共建評價標(biāo)準(zhǔn)、共研教學(xué)策略，接待同行來訪數(shù)千人次。這場以“全人發(fā)展”為導(dǎo)向的教育革新，正為新時代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供可復(fù)制、可推廣的“新方案”。（向詩佳）

來源：人民網(wǎng)