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原標(biāo)題：艱難前行的中小學(xué)素質(zhì)教育
1月18日，廣州中小學(xué)開始放寒假了，寒假開始前，廣州市又宣布了幾條假期的減負(fù)措施，包括嚴(yán)禁開辦課外補(bǔ)習(xí)班等。
調(diào)查市內(nèi)多名中小學(xué)生發(fā)現(xiàn)，今年學(xué)生的作業(yè)不算多：除初三學(xué)生寒假作業(yè)較多外，多數(shù)學(xué)校只有《寒假園地》一項(xiàng)書面作業(yè)。學(xué)校更多的注重開發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力，作業(yè)內(nèi)容也豐富多彩，包括到小區(qū)里打掃衛(wèi)生、收集過年年畫、種一棵植物并記錄成長(zhǎng)日記等，有的學(xué)校還把體育鍛煉一小時(shí)列入寒假作業(yè)。
然而當(dāng)孩子們把這些輕松的作業(yè)帶回家時(shí)，不少父母卻開始籌劃著找社會(huì)上的教育機(jī)構(gòu)為孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班。尤其是中小學(xué)高年級(jí)的家長(zhǎng)更是不敢放松，“現(xiàn)在初中、高中的優(yōu)質(zhì)學(xué)位這么少，好大學(xué)也競(jìng)爭(zhēng)激烈，假期不補(bǔ)習(xí)怎么行”，不少家長(zhǎng)對(duì)說(shuō)。
“減負(fù)這兩個(gè)字，我真的已經(jīng)聽膩了。從小學(xué)聽到高中。我覺得，減負(fù)就和女生喊減肥差不多——不靠譜。”很多孩子在網(wǎng)上吐槽。
據(jù)了解，寒假前，新浪網(wǎng)對(duì)中小學(xué)生做過一次較大規(guī)模調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.8%的孩子2013年最大的愿望是減負(fù)，快樂地學(xué)習(xí)。然而這種愿望卻在升學(xué)的指揮棒下很難實(shí)現(xiàn)。有86.7%的人認(rèn)為中小學(xué)教育目前最大的困難是素質(zhì)教育落實(shí)難。
提起素質(zhì)教育落實(shí)難，似乎人人都有一肚子苦水。有專家形象地用“家長(zhǎng)焦慮、學(xué)生郁悶、教師困惑、社會(huì)迷茫”來(lái)形容人們的糾結(jié)與無(wú)奈。確實(shí)，如果素質(zhì)教育得不到落實(shí)，孩子的負(fù)擔(dān)是減不下來(lái)的。
廣州的素質(zhì)教育實(shí)施現(xiàn)狀如何？寒假前夕走訪了多所在個(gè)性化教學(xué)先行一步的中小學(xué)，試圖窺探他們改革的經(jīng)驗(yàn)與困境。
困境1
小班化教學(xué)遭遇推廣難
“美麗的大海蔚藍(lán)的大海是我最向往的地方。大海波瀾壯闊，波光粼粼……”當(dāng)語(yǔ)文老師朗誦了一段課文《美麗的大海》之后；音樂老師開始播放海浪聲，并進(jìn)行演奏；美術(shù)老師開始指導(dǎo)孩子們畫出大海的感覺。這是沙面小學(xué)，小班化教學(xué)最普通的一節(jié)課。
然而這節(jié)課卻是語(yǔ)文、音樂、美術(shù)三科齊上的綜合課。
在沙面小學(xué)校長(zhǎng)張鳳娟看來(lái)，上這種“跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)課”并不容易，對(duì)每名老師都是一種考驗(yàn)，它意味著更寬的知識(shí)面以及更大的備課量。“雖然自上世紀(jì)70年代起，小班化教育已成為發(fā)達(dá)國(guó)家普遍推行的一種教學(xué)組織形式，但這種被譽(yù)為‘精品教育’的教學(xué)模式在廣州只是小范圍內(nèi)試點(diǎn)。”
據(jù)介紹，沙面小學(xué)是廣州公立學(xué)校中最早實(shí)施“小班教學(xué)實(shí)驗(yàn)”的學(xué)校。初期僅在一、二年級(jí)試行小班化教學(xué)，每班控制在30人以內(nèi)，每個(gè)年級(jí)6個(gè)班。到三年級(jí)的時(shí)候，再由6個(gè)班合并成4個(gè)班，恢復(fù)大班規(guī)模。
“由于小班教學(xué)使我們師生和家長(zhǎng)都看到了優(yōu)勢(shì)，所有家長(zhǎng)和學(xué)生都不愿意在三年級(jí)時(shí)重新并班，因此，經(jīng)區(qū)教育局同意，學(xué)校從2004年秋季入學(xué)開始全面推行小班化教學(xué)。”張鳳娟說(shuō)。
如今的沙面小學(xué)，顛覆了很多人對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)的印象——每個(gè)班不單獨(dú)設(shè)立班主任。在這里，每個(gè)班不到30名的學(xué)生，卻配備了兩名“包班”的老師。
課堂上，兩個(gè)老師幾乎在同時(shí)上課，孩子們也很自覺地分成小組來(lái)找老師指導(dǎo)：時(shí)而聚精會(huì)神地聽講，時(shí)而熱烈討論；兩名老師穿行在學(xué)生中間，時(shí)不時(shí)蹲下身和孩子們輕聲交流，氣氛十分活躍。30分鐘的“短課堂”內(nèi)，全班每名學(xué)生都有與老師“對(duì)話”的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生尤其受到老師的關(guān)注……
事實(shí)上，“小班化教學(xué)”如今在廣州的小學(xué)和一些民辦初中已有所嘗試，但在公辦中學(xué)卻一直未能推廣。為何廣受歡迎的“小班化教學(xué)”并沒有得到像人們期望的發(fā)展呢？
廣東省教育研究院研究員鐘守權(quán)分析，“小升初”沒有中高考的壓力那么大，而且隨著人口的自然減少，小學(xué)實(shí)行小班教學(xué)的壓力相對(duì)較小。但對(duì)于大城市的中學(xué)，尤其是學(xué)位供不應(yīng)求的優(yōu)質(zhì)高中，將每班50人分成多個(gè)“小班”，便意味著需要多幾倍的教師、教學(xué)樓和教學(xué)設(shè)備，“不是一下子能解決的”。
廣東民辦教育研究中心主任張鐵民認(rèn)為，雖然“小班化”需要多幾倍的教師、教學(xué)樓和教學(xué)設(shè)備，鑒于省內(nèi)經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村地區(qū)人口較多，不宜在全省范圍內(nèi)推進(jìn)“小班化教學(xué)”，但是在廣州、深圳和珠江三角洲地區(qū)等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地方可以鼓勵(lì)嘗試這種“精品教育”。
“小班化，其實(shí)是一種教育理念。”廣州89中副校長(zhǎng)白云龍告訴，推廣難主要是學(xué)校的成本大量花在硬件投資上，有人甚至說(shuō)珠三角中小學(xué)硬件都武裝到了牙齒。“上海中小學(xué)資源比廣州還緊張，但上海的小班化卻比我們搞得好得多”。
89中也嘗試著向小班化方向發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)只能是中班化，一個(gè)班不超過45人，為此學(xué)校也付出了較大的代價(jià)。“因?yàn)檎５慕逃龘芸钍遣恢С中“嗷模闵暾?qǐng)更新設(shè)備或建教育樓項(xiàng)目可能拿到經(jīng)費(fèi)，但小班化的成本就得學(xué)校自己承擔(dān)。”白云龍說(shuō)。
“主要是目前學(xué)校的教學(xué)管理體制還是按照上世紀(jì)50年代的情況來(lái)設(shè)置的。”張鐵民分析道，現(xiàn)在學(xué)生的人數(shù)不斷增加，尤其是重點(diǎn)中學(xué)，很多班級(jí)都增加到了60多人，但我們按財(cái)政撥款配備的教師人數(shù)還是沒有變。在他看來(lái)，小班化教育像一個(gè)“個(gè)兒大、胃口好的嬰兒”，如今面臨嗷嗷待哺的狀況，如再按照傳統(tǒng)的方法養(yǎng)育，會(huì)造成營(yíng)養(yǎng)不足、發(fā)育遲緩。
然而小班化的效果卻是明顯的。據(jù)了解，89中每班人數(shù)減少后，學(xué)生得到老師輔導(dǎo)更多，成績(jī)普遍提高很快，無(wú)論是中考還是高考都沖在天河的前列。“這幾年學(xué)校周圍的樓盤都在炒學(xué)位房，在幾年前位于郊區(qū)龍洞的89中是不可想象的。”白云龍說(shuō)。
白云龍認(rèn)為，小班化教育已在我國(guó)試行6年了，現(xiàn)階段正面臨著小學(xué)階段向中學(xué)階段的過渡。在原本小班化教育教材就不健全的基礎(chǔ)上，如何制定一套自上而下、適合“小班化”各階段的教材，也是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。
困境2
生本教育面臨“夭折”
當(dāng)優(yōu)質(zhì)學(xué)位的供需難題不能短時(shí)間克服之時(shí)，不少專家學(xué)者從教學(xué)方法上展開探索，尋找實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新路子。上世紀(jì)90年代末，華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂提出了“生本教育”理念——提倡學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的教育觀。
“同學(xué)們是用什么方法記住這些難字的呀，誰(shuí)愿意告訴大家？”廣州天河區(qū)華陽(yáng)小學(xué)語(yǔ)文老師梁小君的話引起學(xué)生們七嘴八舌的討論：“我是用加一加的方法記住‘聞’字的，‘門’里加‘耳’。”“我用的是編故事的方法：有人豎起一只耳朵對(duì)著門縫仔細(xì)聽，知道了門外人說(shuō)的事情了，他就有了見聞”……
在首批實(shí)驗(yàn)“生本教育”的華陽(yáng)小學(xué)，感受了一堂別開生面的一年級(jí)識(shí)字課。梁小君說(shuō)，碰到難字了，有的孩子認(rèn)識(shí)，可有的卻怎么也記不住。“我們就嘗試用這種‘生本教育’的方法”。
用這種方法，孩子們所有的識(shí)字方法都不是老師教的，全是自己“創(chuàng)造”出來(lái)的。就在這種“天馬行空”的教學(xué)中，該校一年級(jí)一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的平均識(shí)字量就多達(dá)2400多字，高水平的孩子甚至可以達(dá)到3000多字，基本上完成了小學(xué)六年的識(shí)字量。
“讓孩子創(chuàng)造自己的方法去學(xué)習(xí)，按照自己的方式去表達(dá)。”校長(zhǎng)王建輝說(shuō)，盡管大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)這種“以人為本”的育人理念豎起大拇指，但王建輝坦言，每次教學(xué)創(chuàng)新都舉步維艱。
前不久，華陽(yáng)小學(xué)的一項(xiàng)舉措引起了軒然大波：學(xué)校推出“綠色作業(yè)通道”，規(guī)定如果到晚上9時(shí)，學(xué)生還沒能完成作業(yè)，只要向家長(zhǎng)說(shuō)明就可以去睡覺。隨后，學(xué)校又出臺(tái)了“無(wú)作業(yè)日”，這一天，孩子們可以從作業(yè)中解脫出來(lái)，自由自在地享受童年生活。但不少家長(zhǎng)坐不住了，找王建輝反映情況：“這么寬松，孩子要是成績(jī)落后了怎么辦？”
事實(shí)上，這樣的質(zhì)疑幾乎每一所開展“生本教育”的學(xué)校都曾經(jīng)碰到，擔(dān)心“基礎(chǔ)不牢，分?jǐn)?shù)不高”的除了家長(zhǎng)，更不乏管理者。
作為“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題，“生本教育”目前在全省已有數(shù)百所中小學(xué)實(shí)驗(yàn)。在廣州，參與該課題試驗(yàn)的學(xué)校主要集中在天河區(qū)，番禺、越秀、白云等區(qū)也有部分學(xué)校參與。然而由于初中素質(zhì)教育的步伐未能跟上，直接造成了一些小學(xué)“生本教育”的“夭折”。
不少家長(zhǎng)向反映，孩子在小學(xué)接受了六年“生本教育”，進(jìn)入初中后有點(diǎn)“水土不服”。“以前在學(xué)校作業(yè)少，活動(dòng)多，很少筆頭考試，上了初中，感覺基礎(chǔ)不夠別的同學(xué)扎實(shí)，班上人也多，競(jìng)爭(zhēng)大，學(xué)著吃力。”在這種觀念的影響下，一些試點(diǎn)學(xué)校不得不停止試驗(yàn)。
針對(duì)這種情況，有專家分析，為什么素質(zhì)教育會(huì)倒退，這就是因?yàn)楹芏嗵剿髦荒茉谛W(xué)搞，但到了初中卻因?yàn)槊媾R殘酷的升學(xué)考試不得不嘎然而止。十歲優(yōu)等生申請(qǐng)退學(xué)的背后，也折射出小學(xué)與初中教學(xué)的銜接不暢。
“其實(shí)‘生本教育’理論有它的缺陷，比如沒有與大綱銜接，而且很多課程需要家長(zhǎng)配合，但家長(zhǎng)水平參差不齊，也沒有那么多時(shí)間，意見很大。”白云龍說(shuō)。
確實(shí)，中考依舊，在素質(zhì)教育寬松環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生升入初中后，突然的作業(yè)考試增多后的不適應(yīng)必然導(dǎo)致“生本教育”過早“夭折”。
困境3
興趣課程如何與學(xué)科課融合
應(yīng)試教育使學(xué)校大考小測(cè)不斷，中學(xué)興趣課程的缺失造成僵化的教學(xué)方式扼殺了孩子的個(gè)性發(fā)展，已成為社會(huì)普遍關(guān)注的問題。
事實(shí)上，據(jù)了解，目前在義務(wù)教育大綱中，并非沒有興趣課程的教學(xué)要求。廣東省教育研究院教研員鐘守權(quán)介紹，2001年國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《加強(qiáng)基礎(chǔ)教育改革決定》，義務(wù)教育課程實(shí)行國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程管理。其中，義務(wù)教育有939—974個(gè)課時(shí)供實(shí)施地方和校本課程，占九年義務(wù)教育總課時(shí)的10.4%—10.7%，專門用于團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、文體活動(dòng)、興趣活動(dòng)、專題教育等。
也就是說(shuō)，在義務(wù)教育階段，平均到每天來(lái)算，學(xué)生應(yīng)該有一到兩節(jié)課開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生還應(yīng)該利用這些課時(shí)選擇自己喜愛的興趣課程。然而，現(xiàn)實(shí)卻是，在高呼“素質(zhì)教育”的今日，還有不少中小學(xué)沒有開足校本課程；更常見的是，課表上寫著選修課，課堂上上著主科目。
“其實(shí)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育并不矛盾，學(xué)生的應(yīng)試能力也是其綜合素質(zhì)的一部分。興趣課可以和學(xué)科課融合在一起。”廣州86中分校校長(zhǎng)周南旋說(shuō)。而該校就是把作為興趣課的信息技術(shù)課與各門主科結(jié)合在一起，產(chǎn)生了“1+1大于2”的效果。
據(jù)了解，86中分校是廣州市教育局確定的“在教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步深化素質(zhì)教育”試點(diǎn)學(xué)校。在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，以較突出的中考成績(jī)，沖破所謂升學(xué)壓力的樊籬，實(shí)現(xiàn)了三贏的局面：即中考成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)生素質(zhì)全面提升，社會(huì)、家長(zhǎng)的認(rèn)同和支持。
周南旋認(rèn)為，他們的經(jīng)驗(yàn)就是實(shí)現(xiàn)課程功能的改變，在教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，探索實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的改革，其中較有特色的是探索實(shí)驗(yàn)英特爾未來(lái)教育，即通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)信息化社會(huì)的需求打基礎(chǔ)。
項(xiàng)目剛開始時(shí)，教師和家長(zhǎng)都不理解。老師認(rèn)為“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”投入大，教學(xué)效益低。家長(zhǎng)不支持，是擔(dān)心學(xué)生會(huì)沉迷于電腦，荒廢學(xué)業(yè)。
于是周校長(zhǎng)多次邀請(qǐng)專家指導(dǎo)教師進(jìn)行一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助教師不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，扎實(shí)推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施。學(xué)校還在每年級(jí)選兩個(gè)普通班做實(shí)驗(yàn)，發(fā)放意見調(diào)查表，及時(shí)了解學(xué)生及其家長(zhǎng)的思想動(dòng)態(tài)。
在廣州市第八十六中學(xué)徐秋云和彭宇峰兩位教師展示的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的英語(yǔ)和數(shù)學(xué)課上，也體會(huì)了興趣課的“含金量”。
在英語(yǔ)課《健康菜譜》上，徐老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“班級(jí)電臺(tái)”學(xué)習(xí)情境。學(xué)生們分組并分別扮演電臺(tái)中的編輯、播音、制作、臺(tái)長(zhǎng)等角色，在提高英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的同時(shí)還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)。
數(shù)學(xué)課上，彭老師利用學(xué)習(xí)本手寫功能，引導(dǎo)學(xué)生解決《三角形中的方程問題》。運(yùn)用一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)，老師可以及時(shí)了解同學(xué)做題的過程及存在問題，學(xué)生之間也可以通過學(xué)習(xí)本互動(dòng)、交流，實(shí)現(xiàn)智慧的共享。一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境將引發(fā)教與學(xué)理念和方式的轉(zhuǎn)變。
通過幾年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，新的教學(xué)模式顯示了優(yōu)越性，原本學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊的生源，成績(jī)得到普遍的提高，學(xué)校教育的均衡發(fā)展在新的水平上得到提升。學(xué)生的思維、知識(shí)、能力、情感等方面有了較大的提升。
通過該項(xiàng)探索，學(xué)校教育信息化應(yīng)用方面走在全省前列，2009年該校獲得了“廣東省英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目推廣示范學(xué)校”和國(guó)家電教館選評(píng)的首批“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)全國(guó)創(chuàng)新應(yīng)用示范學(xué)校”，2010年該校成功承辦全國(guó)“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)，2012年12月6日，周校長(zhǎng)應(yīng)邀在廣州召開的“泛珠三角教育信息化高峰論壇”上作了專題演講。
■速評(píng)
素質(zhì)教育能否納入考評(píng)體系？
素質(zhì)教育在廣東實(shí)踐已有十多年了，在調(diào)查中我們看到，無(wú)論是以提高有效教學(xué)為目的的“小班化教學(xué)”，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求出發(fā)的“生本教育”，還是興趣課程的開發(fā)都是近年來(lái)廣州眾多學(xué)校對(duì)于素質(zhì)教育的探索成果。
我們欣喜地看到，在這些艱辛的探索中，素質(zhì)教育的觀念漸漸深入人心。“分?jǐn)?shù)至上”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正逐步扭轉(zhuǎn)，“推行素質(zhì)教育”也從一句“口號(hào)”變成了行動(dòng)，一大批孩子在各方的努力下獲得了優(yōu)良的教育，健康成長(zhǎng)。
不過，我們清醒地看到，這些小范圍的探索仍具有一定的局限性，推廣的路上仍滿布荊棘——其中有觀念上的抵觸，還有制度上的缺陷。應(yīng)試教育的局面仍沒有得到根本改觀，普遍的“大班教育”更讓個(gè)性化培養(yǎng)舉步維艱，素質(zhì)教育艱難前行。
如今，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌已成為教育改革的大趨勢(shì)。但是在實(shí)踐中，我們還看到素質(zhì)教育的各種嘗試往往由于升學(xué)考試不能銜接，最終又回到了應(yīng)試教育的懷抱。尤其是高中階段，面對(duì)高考?jí)毫ΓT多實(shí)驗(yàn)名稱雖然新鮮，但往往是“新瓶裝舊酒”。
不少專家認(rèn)為，作為“指揮棒”我省的考試制度改革一直沒有停止過，但對(duì)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的支持力度不足。考試的科目、內(nèi)容和考試方式方法則應(yīng)該深入研究，進(jìn)一步改革，試題設(shè)計(jì)可以更加開放，更加重視對(duì)學(xué)生能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)等方面的考核。
確實(shí)，教育的目標(biāo)不只是把青少年培養(yǎng)成一個(gè)只有高分?jǐn)?shù)的人。聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)教育下了這樣的定義：“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更努力地去尋求獲得知識(shí)的方法。”
其實(shí)學(xué)生的智能是多元的，比如有藝術(shù)天賦的學(xué)生數(shù)學(xué)不一定很好，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生文化科學(xué)習(xí)成績(jī)可能落后，這就要求考試不能一刀切，可以分出更細(xì)的類別，走向多元化，才有利于培養(yǎng)各個(gè)方面的人才，有利于引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。此外，一些學(xué)科的考試方法方式也要重新設(shè)計(jì)。
86中分校校長(zhǎng)周南旋說(shuō)，高初中學(xué)校是否重視抓素質(zhì)教育，關(guān)鍵還是校長(zhǎng)、老師的教育思想和學(xué)校辦學(xué)理念的問題。只要能從提高民族素質(zhì)，對(duì)國(guó)家的未來(lái)負(fù)責(zé)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的重大意義，就不會(huì)被所謂戴著升學(xué)壓力的鐐銬跳舞之類的說(shuō)法所羈絆，從而懷著強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感和緊迫感全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
因此當(dāng)我們?cè)谒伎颊n內(nèi)改革，在呼吁素質(zhì)教育列入考試記分的同時(shí)，素質(zhì)教育成果能否更科學(xué)地算入老師的績(jī)效評(píng)定和學(xué)校的評(píng)價(jià)體系？畢竟，作為孩子成長(zhǎng)的啟迪者，為師者應(yīng)該首先成為素質(zhì)教育的擁護(hù)者、思考者和行動(dòng)者。
