步入人工智能（AI）時(shí)代，教育迎來新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。尤其是在越來越多人開始發(fā)現(xiàn)自己在情感交流和社交技能方面有所退化的當(dāng)下，如何平衡技術(shù)發(fā)展與人文關(guān)懷，提升學(xué)生的社會(huì)情感能力已成為教育的當(dāng)務(wù)之急，教師在此過程中也起著關(guān)鍵作用。

  師范教育可說是教育事業(yè)的“工作母機(jī)”，加強(qiáng)師范生社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)，不僅是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是深化教育綜合改革的重要著力點(diǎn)。

  教學(xué)效率在提升，師生互動(dòng)卻在減少

  個(gè)性化學(xué)習(xí)與智能輔導(dǎo)技術(shù)的崛起，使得教育能夠更精準(zhǔn)地滿足每位學(xué)生的需求，有助于實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化教育和因材施教，同時(shí)也引發(fā)了對(duì)教師職業(yè)能否與AI共存的擔(dān)憂。

  盡管人工智能在認(rèn)知層面展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)，它卻無法替代人類在情感教育和社會(huì)能力培養(yǎng)方面的作用，老師是青少年成長(zhǎng)中不可或缺的支持系統(tǒng)。如今，學(xué)生對(duì)教師的期待已從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向成長(zhǎng)引路人，渴望從教師這里獲得情感支持、個(gè)性化關(guān)懷和價(jià)值觀引導(dǎo)。事實(shí)上，不少學(xué)生對(duì)“在課堂之外經(jīng)常與學(xué)生交流”“關(guān)心學(xué)生內(nèi)心需求”的老師非常渴求。

  近年來，技術(shù)工具不斷提升教學(xué)效率，但也導(dǎo)致師生真實(shí)互動(dòng)減少。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的社交焦慮上升，越發(fā)凸顯社會(huì)情感能力培養(yǎng)的緊迫性。華東師范大學(xué)教授李政濤曾提到，打破二元對(duì)立這種思維定式的根本出路在于走向共生思維，迎接“人師-機(jī)師”并存的“雙師時(shí)代”。在“雙師時(shí)代”，“人師”與“機(jī)師”應(yīng)明確各自的優(yōu)缺點(diǎn)和應(yīng)用限度。

  “機(jī)師”擁有數(shù)據(jù)、算力和算法優(yōu)勢(shì)的“數(shù)據(jù)之腦”，而“人師”則擁有“教育之腦”。鑒于“機(jī)師”在信息檢索、文本生成及自然語言處理等方面的卓越表現(xiàn)，甚至已遠(yuǎn)超人類極限，“人師”則更應(yīng)該聚焦于培養(yǎng)學(xué)生AI難以復(fù)制的人類特質(zhì)，而社會(huì)與情感能力的發(fā)展恰恰是使人成為“人”的關(guān)鍵，因而也應(yīng)該成為未來教師更應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容。

  故而，在對(duì)未來師范生的培養(yǎng)上，其自身社會(huì)與情感能力的發(fā)展，以及其成為教師后促進(jìn)學(xué)生社會(huì)與情感能力發(fā)展的技能顯得尤為重要。

  培養(yǎng)擁有“教育之腦”的“人師”，是當(dāng)務(wù)之急

  然而，在當(dāng)前的教育變革中，一個(gè)矛盾正日益凸顯：一方面，AI技術(shù)的迅速發(fā)展迫使教師承擔(dān)更復(fù)雜的教育責(zé)任，尤其是如何培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)與情感能力；另一方面，師范教育卻未能及時(shí)跟上這一步伐，導(dǎo)致教師在面對(duì)新時(shí)代教育挑戰(zhàn)時(shí)顯得力不從心。

  傳統(tǒng)的師范教育偏重學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能，對(duì)共情能力、心理疏導(dǎo)、沖突調(diào)解等軟技能培養(yǎng)不足，導(dǎo)致新教師往往難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的育人新場(chǎng)景。

  北京師范大學(xué)的一項(xiàng)社會(huì)情感研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)研究重點(diǎn)聚焦學(xué)生的社會(huì)情感能力發(fā)展，而對(duì)教師的社會(huì)情感能力研究相對(duì)較少。與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)教師的社會(huì)情感能力研究尚處于起步階段，特別是職前教師的相關(guān)研究仍顯不足。如何將社會(huì)與情感能力元素有效融入師范生培養(yǎng)已成為當(dāng)前的迫切需求。

  社會(huì)與情感能力，根植于社會(huì)與情感學(xué)習(xí)的理念之中。這一概念由美國(guó)學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)聯(lián)合會(huì)首次提出，被視為兒童及成人在成長(zhǎng)過程中社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的核心能力。中國(guó)教育部教師工作司和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作的社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目曾經(jīng)提出，中國(guó)本土化的學(xué)生社會(huì)情感能力模型，將社會(huì)情感能力界定為“認(rèn)識(shí)和管理與自我、與他人、與集體關(guān)系的能力”，具體可劃分為自我認(rèn)知、自我管理、他人認(rèn)知、他人管理、集體認(rèn)知、集體管理六大能力。換言之，社會(huì)與情感能力的充分發(fā)展才使我們能應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜多變的世界。因此，學(xué)校教育如何在追求認(rèn)知教育質(zhì)量提升的同時(shí)，更加重視學(xué)生社會(huì)與情感能力的發(fā)展，成為迫切需要解決的問題。而這也對(duì)教師的能力和綜合素質(zhì)提出了新的要求。

  教師，作為推動(dòng)學(xué)校和課堂中社會(huì)與情感學(xué)習(xí)計(jì)劃與實(shí)踐的關(guān)鍵角色，其自身的社會(huì)與情感能力對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。已有研究表明，具備出色社會(huì)與情感技能的教師，能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而在學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、個(gè)人效能感、社會(huì)融入度及情感發(fā)展等方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。國(guó)外有學(xué)者在師生關(guān)系有效性研究中發(fā)現(xiàn)，具有社會(huì)情感能力的教師更能傾聽學(xué)生的聲音，理解他們的需求，并以鼓勵(lì)和支持回應(yīng)。在這類老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與個(gè)人效能感顯著增強(qiáng)。因此，社會(huì)與情感學(xué)習(xí)理應(yīng)成為職前教師教育中的一門核心課程。

  師范生的社會(huì)與情感能力，要求師范生不僅自身需具備這一素養(yǎng)，更要精通如何將這些寶貴的能力傳授給下一代學(xué)子，成為他們成長(zhǎng)路上的引路人。一位充滿情感智慧與人文關(guān)懷的未來教師，走上崗位后，不僅能用同理心傾聽學(xué)生的心聲，還能巧妙引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)情緒管理、建立積極的人際關(guān)系、勇于面對(duì)挑戰(zhàn)。這樣的教育者，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，更能在他們的心田播撒下自信、堅(jiān)韌與愛的種子，讓每一位學(xué)生都能在社會(huì)與情感的海洋中茁壯成長(zhǎng)。

  面對(duì)人工智能時(shí)代的挑戰(zhàn)，重視師范生社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)無疑是一把關(guān)鍵的鑰匙。只有擁有“教育之腦”的“人師”，才能不被數(shù)據(jù)所奴役，實(shí)現(xiàn)與“機(jī)師”既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的協(xié)同交互育人，共同推動(dòng)教育的進(jìn)步與發(fā)展。

  構(gòu)建社會(huì)情感學(xué)習(xí)體系，尚在初步探索階段

  在我國(guó)，針對(duì)師范生的社會(huì)與情感能力培養(yǎng)項(xiàng)目尚處于初步探索階段，需要更多借鑒他人經(jīng)驗(yàn)。以美國(guó)圣何塞州立大學(xué)的全人教育與實(shí)現(xiàn)聯(lián)合會(huì)所實(shí)施的社會(huì)情感能力培養(yǎng)項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目以社會(huì)與情感五大核心能力為基石，即自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、溝通技巧和負(fù)責(zé)任的決策能力，通過精心設(shè)計(jì)的課程和實(shí)踐活動(dòng)，將這些核心能力巧妙融入職前教師的學(xué)習(xí)過程中。

  該項(xiàng)目通過定期的研討會(huì)、教學(xué)案例分析和實(shí)際課堂實(shí)踐，幫助職前教師深入理解并熟練應(yīng)用社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）技能。其中，教學(xué)案例分析活動(dòng)尤為值得關(guān)注。通過一系列支持教師專業(yè)發(fā)展的材料和工具，如教學(xué)視頻等，生動(dòng)展示教師如何將社會(huì)情感能力融入備課和課堂管理。職前教師通過觀看視頻、分析案例，反思自身教學(xué)不足，并探索改進(jìn)方法，以提升課堂中的社會(huì)情感互動(dòng)。

  之后，職前教師通過角色扮演、模擬教學(xué)等方式，將所學(xué)習(xí)到的社會(huì)情感學(xué)習(xí)技能付諸實(shí)踐。在實(shí)踐過程中，大學(xué)教師教育者和合作教師則通過監(jiān)督和反饋，幫助職前教師不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略，確保他們掌握社會(huì)與情感能力。

  反觀國(guó)內(nèi)，構(gòu)建師范生社會(huì)情感學(xué)習(xí)體系可從以下兩條路徑切入進(jìn)行探索。

  一方面，針對(duì)師范生課程體系中對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的重視不足的情況，需要適當(dāng)增加相應(yīng)課程設(shè)置，并將社會(huì)情感學(xué)習(xí)納入師范生培養(yǎng)方案，作為必修課程。這是提升教師社會(huì)情感能力的首要步驟。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明，社會(huì)情感學(xué)習(xí)的推進(jìn)，可以通過獨(dú)立課程或融入現(xiàn)有課程體系實(shí)現(xiàn)，全面促進(jìn)教師職業(yè)社會(huì)情感能力的發(fā)展。

  另一方面，要突出社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的實(shí)踐導(dǎo)向。師范生應(yīng)參與實(shí)際教學(xué)，學(xué)習(xí)如何將SEL應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。具體措施包括：增加實(shí)踐課時(shí)，提升綜合能力；增設(shè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，如情緒調(diào)節(jié)、壓力管理和沖突應(yīng)對(duì)；組建榜樣案例庫(kù)，邀請(qǐng)名師分享經(jīng)驗(yàn)，建立教學(xué)案例庫(kù)。這些措施將幫助師范生順利完成角色轉(zhuǎn)變，成為能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、情感發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的優(yōu)秀教師。

  著力構(gòu)建和完善師范生社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)體系，方能培養(yǎng)出能適應(yīng)人工智能時(shí)代需求的高素質(zhì)教師。惟有讓教師具備卓越的社會(huì)與情感能力，他們方能創(chuàng)設(shè)積極向上、富有支持性的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生之間的和諧互動(dòng)，確保教育的全面和諧發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

來源：文匯報(bào)