關(guān)于采用過程性評價方法評定畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的探討

鄭佐桓¹  王艷萍*²

1 長江大學(xué)文理學(xué)院，荊州，湖北434025

2浙江理工大學(xué)，杭州，浙江310018

摘要：畢業(yè)設(shè)計是本科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是本科教學(xué)評估中一項(xiàng)重要內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計論文成績能否真實(shí)地反映學(xué)生的工作表現(xiàn)、業(yè)務(wù)水平及工作能力是教育及教育管理機(jī)構(gòu)一直關(guān)注的問題。本文分析了畢業(yè)設(shè)計(論文)成績評定常見的問題，并結(jié)合實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計（論文） 指導(dǎo)工作，嘗試性提出以過程性評價方法評定本科畢業(yè)設(shè)計論文成績的建議和方法，也分析了該方法在具體操作過程中可能存在的問題，旨在探討和交流提高本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量和成績評定方法方面的問題。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計（論文）；成績評定；過程性評價

Discussion on Introduction of Process Evaluation method in Graduation Design (Thesis) Quality Evaluation

Zheng zuohuan¹   Wang Yanping²

1 College of Arts and Science, Yangtze University, Jingzhou, Hubei 434020

2 Zhejiang Sci-Tech University, Hangzhou, zhejiang 310018

Abstracts: Graduation design (thesis) is an important part of undergraduate teaching, and evaluation of undergraduate education. It is a concern problem for education and educational administration that the evaluation of graduation design (thesis) whether reflects truly the students’ working performance, business level and work ability. In this paper, the common problems in graduation design (thesis) evaluation are discussed, combined with the actual direction of graduation design (thesis), the introduction of process evaluation method in graduation design (thesis) are put forwarded. Moreover, the specific problems may exist in operation are analyzed. All the works are focus on exploring and exchanging the methods of improving the quality and evaluation of graduation design (thesis).

Key words: graduation design (thesis); Quality of graduation design; Process evaluation

1 前言

畢業(yè)設(shè)計（ 論文） 是本科培養(yǎng)方案中的重要組成部分，是落實(shí)本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識分析、解決具體的科學(xué)和工程問題的能力，同時畢業(yè)設(shè)計（ 論文）也是本科教學(xué)評估的一項(xiàng)重要內(nèi)容^[1-2]。做好畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，對提高本科畢業(yè)生全面素質(zhì)具有重要意義。因此，各高等學(xué)校教務(wù)管理部門，指導(dǎo)教師和除個別學(xué)生之外的絕大多數(shù)學(xué)生都非常重視畢業(yè)設(shè)計（論文）工作。但是在具體的實(shí)踐中也存在這樣那樣的問題。比如：有的學(xué)生自律性差，對畢業(yè)設(shè)計的目的、意義認(rèn)識不夠，消極應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計；有的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計期間忙于找工作、考研或?qū)嵙?xí)，投入到畢業(yè)設(shè)計（論文）中的時間和精力得不到保證；在擴(kuò)招背景下，由于生源數(shù)量的增多，一些高校，尤其是對那些師資力量不足的普通高校，由于指導(dǎo)老師帶的學(xué)生較多，而且指導(dǎo)老師除指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）之外還要完成相應(yīng)的教學(xué)和科研工作量，其精力很難保證每個學(xué)生都能得到所需要的充分必要指導(dǎo)^[3-5]。除以上問題外，通常本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的成績按5級分制，即：優(yōu)秀（100＞x≥90）；良好（90＞x≥80）；中等（80＞x≥70）；及格（70＞x≥60）；不及格（x＜60）。最終成績一般是根據(jù)指導(dǎo)老師、評閱老師和答辯小組給定的成績，按照一定的比例匯總得到。對于這種成績評定，無論指導(dǎo)老師，評閱教師還是答辯委員會都承認(rèn)成績評定存在著不同程度的主觀性以及片面性等問題。因此，探索較為公正客觀全面的評價方法是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的重要保證。根據(jù)文獻(xiàn)報導(dǎo)：模糊綜合評價^[6]、系數(shù)調(diào)整^[7]等方法均在不同程度上改善了畢業(yè)設(shè)計（論文）評定的主觀性和片面性問題。但是由于畢業(yè)設(shè)計（論文）題目眾多，不僅題目的難易程度不同，指導(dǎo)老師的經(jīng)驗(yàn)和水平也不同，再加上承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的學(xué)生的基礎(chǔ)和成績差別也較大。因此，到目前為止，如何客觀、全面的評價學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）的成績?nèi)允歉髟盒Ｆ毡殛P(guān)注和積極探索的問題之一。 

近年來“過程性評價”做為一種新的教學(xué)評價方法，依靠其全面、及時、靈活、深入和可持續(xù)等優(yōu)點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的定量評價方式，在評價中融進(jìn)了定性的內(nèi)容，并在課堂教學(xué)和考試考核中得到了推廣應(yīng)用^[8-10]，但鮮見將該方法用于評定畢業(yè)設(shè)計（論文）成績的報道。為提高畢業(yè)設(shè)計（論文）水平，改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的評價方法，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計（論文）成績評定中存在的具體問題，本文作者嘗試性地將過程性評價方法引入畢業(yè)設(shè)計（論文）的成績評定，取得了較好的效果。

2 目前畢業(yè)設(shè)計（論文）成績評定方法及存在問題

2.1成績評定方法

一般國內(nèi)各高校畢業(yè)設(shè)計成績評定通常包括以下4部分：

（1）指導(dǎo)教師評閱成績：指導(dǎo)教師評閱畢業(yè)設(shè)計（論文），給出評閱意見和評閱成績；

（2）評閱教師評閱成績：由指定的評閱人對畢業(yè)設(shè)計（論文）進(jìn)行評閱，給出評閱意見和評閱成績；

（3）答辯小組成績：答辯小組成員現(xiàn)場審閱學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）及相關(guān)資料，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)陳述畢業(yè)設(shè)計（論文）所做的工作，并現(xiàn)場回答老師提出的問題，答辯小組各成員根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計論文的質(zhì)量，陳述和回答問題的具體情況進(jìn)行打分，然后最后答辯小組根據(jù)各老師的評分情況算出平均分作為答辯成績；

（4）最終成績：學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的最后成績由學(xué)院答辯委員會根據(jù)教師評閱成績，評閱教師評閱成績，答辯小組答辯成績按照一定的比例匯總后得到最終成績，一般計算方法是：指導(dǎo)老師評閱成績30%+評閱教師評閱成績30%+答辯小組答辯成績40%。

2.2存在的問題分析

（1）成績評定帶有主觀性

由2.1可以看出盡管學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的成績是由指導(dǎo)教師評閱成績，評閱教師評閱成績和答辯成績?nèi)�部分匯總之后形成，具有相當(dāng)?shù)目陀^性，但是不可否認(rèn)并未完全擺脫主觀因素的影響。通常情況下，指導(dǎo)老師只清楚自己學(xué)生的題目情況，對其他老師設(shè)計的題目的難易，工作量等情況并不十分了解，所以在這方面的評價處理上難免受主觀因素影響。另外，指導(dǎo)教師打“人情分”情況較為普遍，多數(shù)指導(dǎo)教師的評閱成績高出甚至遠(yuǎn)高出最終成績的現(xiàn)象即是“人情分”的真實(shí)反映；對于評閱教師來說，需要在短時間內(nèi)需要完成多份內(nèi)容各異的畢業(yè)論文（設(shè)計），其中有的題目并不是評閱老師的專長，所以評閱老師不能做到恰當(dāng)?shù)脑u價情況也多有存在，一般這種情況下，評閱老師會參照指導(dǎo)老師的評閱意見，這就進(jìn)一步的強(qiáng)化了成績評定的主觀影響因素；對于答辯環(huán)節(jié)來說，對答辯成績起決定性影響的主要是學(xué)生在答辯過程中的表現(xiàn)，短短10~20分鐘的時間內(nèi)，對于有些表達(dá)和表現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生來說優(yōu)勢非常明顯，往往會出現(xiàn)平時工作不是很好的學(xué)生答辯成績卻很高的情況。

（2）考核制度和方法有待加強(qiáng)和完善

畢業(yè)設(shè)計（論文）是本科教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，一般從第7個學(xué)期末開始啟動，現(xiàn)在由于考慮到學(xué)生就業(yè)、考研和完成質(zhì)量等因素，很多院校都在努力嘗試畢業(yè)設(shè)計（論文）的形式及管理方式的改革。其中，“三階段考核”是目前各院校普遍采用的考核方式。所謂三階段考核即開題考核—中期考核—期末考核。其中：開題考核多以開題報告的形式進(jìn)行，主要是考察學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀情況，對課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的了解情況，對課題的目的，意義的認(rèn)識情況及可行性的分析和論證；中期考核，主要考核學(xué)生對設(shè)計、實(shí)施過程中精力的投入, 學(xué)習(xí)態(tài)度和工作表現(xiàn), 運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立分析、處理、解決問題的能力；期末考核主要從設(shè)計的整體水平與實(shí)際意義、課題完成情況、論文質(zhì)量及答辯情況進(jìn)行結(jié)果評定。三階段考核從一定程度上彌補(bǔ)了單純的期末考核（即終結(jié)性考核）的不足，但是根據(jù)筆者了解到情況，很多院校的開題考核和其中考核還只是流于形式，學(xué)生和教師都未引起相當(dāng)?shù)闹匾暎�有的只是為了�?yīng)對管理部門的檢查而已，很多開題材料和其中檢查材料都是臨時準(zhǔn)備或補(bǔ)充的。

（3）過程性評價不足

過程性評價是近年來新提出的教學(xué)評價方法，這種評價方法改變了傳統(tǒng)定量評價的方式，在評價中融進(jìn)了定性評價的內(nèi)容。華南師范大學(xué)課程教材研究所高凌飚教授^[8]提出：“過程性評價不是對微觀意義上的學(xué)習(xí)過程的評價，也不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價，而是對課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動機(jī)、過程和效果的三位一體的評價……”。盡管教育界已經(jīng)認(rèn)識到過程性評價方式具有全面，靈活，及時，深入，可持續(xù)性等優(yōu)勢，但目前這種評價方式多應(yīng)用于課堂教學(xué)，在畢業(yè)設(shè)計（論文）這一環(huán)節(jié)很少提及。前面提到的三階段考核，也只是將整個畢業(yè)論文（設(shè)計）過程分成三個階段，檢驗(yàn)各個階段的學(xué)習(xí)效果與教育教學(xué)目標(biāo)的一致程度，所以，其實(shí)質(zhì)屬于形成性評價而非過程性評價。

3過程性評價方法的嘗試應(yīng)用

對于2.2中所提及的3個問題，其中（1）和（2）兩個問題分析和討論的較多^[11-14]，而有關(guān)過程性評價在畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量及成績評定方面應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)報導(dǎo)較少，本文作者及所在課題組老師嘗試使用過程性評價方法指導(dǎo)和評價所帶畢業(yè)設(shè)計（論文）的完成情況，具體情況如下：

3.1過程性評價的應(yīng)用

筆者根據(jù)以往指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計（論文）階段及成績評定過程中反映出的問題，依照過程性評價的理念，確立評價內(nèi)容：

（1）學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計（論文）全過程中的表現(xiàn)，包括，開題（含外文翻譯，文獻(xiàn)閱讀，綜述報告撰寫）出勤，實(shí)驗(yàn)，參與研討和匯報等情況，為每個學(xué)生的考核情況建立考核卡片；

（2）每周至少和學(xué)生溝通一次，及時發(fā)現(xiàn)解決學(xué)生在設(shè)計（論文）中出現(xiàn)的問題，并充分發(fā)揮課題組內(nèi)研究生的幫帶作用，為每個本科畢業(yè)生配備了1名碩士研究生協(xié)助指導(dǎo)本科生，這樣本科生有了問題可以及時咨詢并能得到及時的反饋；

（3）在評價的過程中，充分尊重研究生助教的意見和建議，并在學(xué)生之間展開互評和討論，從不同的層面和視角評價本科生的學(xué)習(xí)和工作，使學(xué)生相互之間能夠取長補(bǔ)短，共同提高。

（4）模擬答辯的形式，定期組織學(xué)生進(jìn)行階段工作進(jìn)展報告，并請組內(nèi)相關(guān)老師，研究生參與提問和點(diǎn)評，結(jié)果記錄備案，作為組內(nèi)最終評價結(jié)果的一個參考依據(jù)；

（5）對以上四個方面學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行定性和定量的評價，然后將評價成績作為組內(nèi)評價成績存檔，指導(dǎo)老師對每個學(xué)生的評閱成績基本上參照該成績。

3.2 過程性評價的應(yīng)用效果

經(jīng)過對2屆學(xué)生的考察，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有的評價方法基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)牟捎眠^程性評價方法對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。2年來所在課題組指導(dǎo)的17名學(xué)生在學(xué)院整體的畢業(yè)設(shè)計（論文）考核中均獲得了較好的成績，其中，優(yōu)秀：8人；良好：8；中等：1人。優(yōu)秀率（47%）明顯高于本專業(yè)平均水平（20%）

4 結(jié)束語

綜上，過程性評價方法有利于提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量和成績評定的客觀性，但在具體操作過程中確實(shí)也存在一些實(shí)際問題，比如，對指導(dǎo)老師的水平，指導(dǎo)學(xué)生所花費(fèi)的時間和精力均高于單純的終結(jié)性評價方法；另外，在實(shí)踐中，作者感覺過程性評價更依賴于團(tuán)隊(duì)的力量，所以對一些新教師，平臺或團(tuán)隊(duì)建設(shè)不甚理想的指導(dǎo)老師來說，目前難度較大；其次，據(jù)筆者所知每年各省教育廳等教育教學(xué)管理部門都組織專門力量對所屬各高校畢業(yè)設(shè)計（論文）的工作進(jìn)行檢查，純粹的過程性評價方法將難以實(shí)現(xiàn)量化的考核，會給檢查評比工作帶來一定的難度。如何合理推廣應(yīng)用過程性評價方法，實(shí)效有力的提高本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，使學(xué)生能夠利用在校的最后階段得到滿意的、效果良好的知識運(yùn)用能力的鍛煉和科研能力訓(xùn)練是我們長期努力探索和研究的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]      張宏建. 提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的幾點(diǎn)想法[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報, 2010,(16):151

[2]      龐志永. 新形勢下如何提高畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量[J]. 機(jī)械管理開, 2010,25(4):160-161

[3]      楊新樂, 郭仁寧, 于靜梅. 本科畢業(yè)設(shè)計問題分析及質(zhì)量提高方法探討[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備, 2010,(7):140-142

[4]      呂芳. 工科本科畢業(yè)設(shè)計改革與實(shí)踐探索[J]. 長春理工大學(xué)學(xué)報(高教版), 2010,5(1): 156-157

[5]      張春, 伊長文. 本科畢業(yè)設(shè)計(論文) 中的問題及管理[J]. 理工高教研究, 2005,24(1): 104-105

[6]      楊子江. 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計成績模糊綜合評價研究[J]. 高等建筑教育, 2005,14(2):91-92

[7]      許天旱, 王宇, 姚婷珍, 王黨會. 畢業(yè)設(shè)計成績評定問題及解決方法[J]. 四川教育學(xué)院學(xué)報，2009,25(4):10-12

[8]      高凌飚. 過程性評價的理念和功能[J]. 華南師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2004,(6): 102-106

[9]      樓肖麗. 立足過程, 促進(jìn)發(fā)展—過程性評價的嘗試[J]. 吉林教育(高教), 2010,(3): 55-55

[10]  鐘媚. 過程性評價: 概念、范圍與實(shí)施[J]. 當(dāng)代教育科學(xué), 2005,(14): 44-47

[11]  張桂榮. 畢業(yè)設(shè)計成績評定芻議[J]. 成都大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版) , 2007,21(11): 14-16

[12]  胡謀法, 張志勇, 肖山竹. 基于AHP 和加權(quán)TOPSIS 的工科本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評定[J].高等教育研究學(xué)報, 2010,33(1): 34-38

[13]  李長春, 薛華柱,何榮, 宮阿都. 高校畢業(yè)設(shè)計存在問題與改革策略[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備, 2010,(7): 161-164

[14]  渠琛玲, 王金水, 馬潔慧. 本科畢業(yè)設(shè)計（論文）成績評定過程的探討[J]. 中國西部科技, 2010,9(19): 71-72