近日，安徽一名中學教師向媒體呼吁改變當下語文教材的面貌，該教師以人教版高中語文教材為例，闡明教材脫離現實、遠離學生生活的觀點，建議語文教材應加入當代作家作品，如“學生所普遍推崇的韓寒、郭敬明等同輩青年作家”等。筆者認為這位教師的觀點存在部分合理性，但也值得商榷。

有過中學語文教學經歷的作家汪政曾提及：“任何一種母語教材，都是以自己母語中的經典作品和一定比例的其他語種的經典翻譯作品構成，因為傳統經典代表了我們無法逾越的歷史和必須接受的傳統。”語文作為一門學科，首先要完成的是其工具性的使命，而這無外乎使學生通過對教材里字詞句章的學習，獲得聽、說、讀、寫的能力，并且經由教材傳遞文化信息，提升鑒賞力和審美力。

從這個意義上來說，那些看似占據了教材很大篇幅的文言文、現代作家作品等恰恰是文化史與精神史的傳遞者，它們的存在是有價值的。至于學生“每隔兩三天就要背誦一篇課文”的負擔，則是量的層面問題。退一步來講，書讀百遍，其義自現。背誦也是一個理解的過程，青少年時期本身就是記憶力和理解力迅猛發展的時期，經常性訓練也是無可厚非的。其實，現在的我們如果回望自己的成長經歷，除了上學期間，還有何時能再密集接觸這些歷史文化名篇呢？

當然，在當代語境下，對學生來講，漸已陌生的教材確實需要加一些“熟臉”，使之可親可近。但加哪些“熟臉”？青少年的推崇也是一種選擇，是他們在特殊的成長階段內心所需要的精神共鳴，但這些內容，他們在課堂外的閱讀中就可以補足。而標準化的母語教材所要承擔的，當是另一個更重要的功能——引導。

在剛剛發布的《2015江蘇省高中生閱讀情況調查報告》中，3000名高中生中有80%都認為閱讀是一件令人快樂的事情，但有30%的學生找不到或不知道怎么找自己感興趣的好書。這也許才是母語教材的著力點——通過教材的學習與課程的教授，讓學生在接受作品信息的過程中，了解和熟悉經典的標準，學習并驗證這些標準，從而在自己的漫漫人生中，真正學會鑒賞與審美、溝通與表達。能承擔起這一功能的當代作品，應當經過嚴格的篩選與考量。

實際上，當代文學已經成就斐然，其中不乏一些優秀作家，他們的作品植根于當代生活，語言運用鮮活生動、有時代感，并且有不少篇目適合青少年學生閱讀學習。關于文學的審美要“與時俱進”，應該結合這樣的當代作品，讓學生在語文教育的過程中觀察、表達、培養語感。

文以載道，不論是“為中華之崛起而讀書”的少年壯志，還是“少年強則國強”的珠璣之言，這些都要靠教化來完成。作為母語學科的教材，重要性不言而喻，其改變還需要理性與審慎。