河北省邢臺市南宮市第一中學  張永才
                  
                 

“新課標”的教育理念與宗旨是：一切以學生發展為本，一切為了每一個學生。其教學建議為：積極倡導自主、合作、探究的教學方式，語文教學應為學生創設良好的自主學習環境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。
                   

“新課標”的出臺給中學語文教學帶來了機遇和挑戰，也帶來了“盲目”。隨之而來的中學語文課堂教學改革搞的轟轟烈烈、如火如荼。如語文課堂應徹底改革，教師應放下手中的權利，還學生以本來面目等等，大有洗心革面之勢。筆者認為，應辨證對待課堂教學改革。“新課標”下的語文學科是工具性和人文性的統一，怎能愛之沒商量？課堂教學亦應兼顧，既不可一味求“活”丟掉了基礎，也不可墨守陳規，不去適應“新課標”。
                   
面對“新課標”，我認為應該正確處理好以下幾種關系。
                   

（一）師生關系
                   
教師和學生是課堂的兩大主角，二者只有密切合作才能唱好課堂教學這臺戲。
                   
1、師生互動
                   
關于師生互動是當今語文教學談論最多的話題，語文課堂教學是一個師生互動、共同創作、相互溝通的過程。教師不僅是授課人，把自己所掌握的知識傳授給學生，解答學生提出的疑難問題；而且通過師生互動與師生對話被教，從課堂上受益，改變一些跟不上時代的觀點與理念。學生不僅學，同時也在互動對話中教，教老師、教同學、教自己，樹立自信的品格。師生共同對自己和對方的發展成長負責。關于師生互動應注意以下幾點：
                   
首先，師生互動應避免“作秀”。課堂上的一切活動要以提高學生語文素養為目的，切不可把課上得虛無縹緲，只是個花架子，學生得不到所要的東西。如：一位教師在上蘇軾的《念奴嬌-赤壁懷古》時，先放了一首《三國演義》的主題歌，導入新課；然后又對“赤壁之戰”慷慨陳詞地解說了一番；接著又為同學們唱了一遍主題歌。此時，時間已過大半，除了熱鬧別無收獲，華而不實。這是嘩眾取寵，做“課秀”。
                   
其次，課堂上的討論活動不是閑談，切莫把課堂當作“聊天室”，變成自由論壇的場所，變成“文學沙龍”。
                   
再次，師生互動應一如既往，不可朝三暮四，若即若離，讓學生無所適從，同樣也達不到“新課標”的要求。
                   
2、師生建立平等的對話關系是互動的基礎
                   
師生是水乳相融的“學習共同體”，是合作的動態的有機整體，相互影響、相互促進，共同推進課堂教學。關于師生平等：
                   
首先，人格、地位的平等，教師不能凌駕于學生之上。課堂是師生互動的對話過程，互動、對話應建立在平等的基礎之上。只有平等才能對話，只有平等才能交流。以平等對話和平等交流的方式來關照課堂教學。
                   
其次，賦予學生以主體地位，將學習和發展的主動權還給學生，把課堂真正變為學生的課堂，徹底打破“教師中心論”，打破教師的權威壟斷地位；而不應口惠實不至。課堂上的師生不是主從關系，也不是主動與被動的關系；而是課堂的主動參與者。教師主動參與，對學生鼓舞、期待、激勵、肯定，從學生那里得到理解和體諒，從學生的回答里也得到啟發。學生主動參與，體驗到平等、自由、尊重、信任、寬容、親情與關愛，得到感化、召喚、指導與建議，相互溝通、相互影響、相互補充、共同進步，可謂“教學相長”。
                  
3、教師切忌封殺學生思維，應給以正確引導
                   
課堂是培養學生創造力的場所，思維活躍是創造的前提。學生思維敏捷且多元化，學生的思維方向有時可能與教師的思維方向發生沖突，此時，教師如果否定學生的思維方向，加以封殺，會給學生造成錯覺。長此以往，創造力不但得不到培養，反而會滯固、單一，其后果不堪設想。如一位教師在講《祝福》時讓學生談談“四叔”的形象。其中有一學生說“四叔”也是封建制度的受害者，課堂上頓時一片嘩然。此時，教師說“四叔”是封建制度的代言人，是導致祥林嫂死亡的直接劊子手，怎能是受害者。那位學生低頭不語，課堂上噓聲一片。試想：學生的回答也是有道理的。只有在封建制度下才能產生“四叔”這樣的人物，“四叔”本身也是受害者，合情合理。教師如果合理引導，必定會拓展學生思維，培養學生從多角度思考問題的能力。
                   
4、教師應給學生以及時、恰當的點評
                   
隨著課堂教學改革的不斷深入，師生互動的教學方式逐漸得到普及，學生的主體性也更大限度地體現出來，教師的問題設計、問題提出，學生的積極參與、思維素質固然十分重要。但有一點是必不可少的，也是課堂效果顯著的關鍵因素。那就是教師的點評，教師對學生的參與做出及時恰當的點評，不僅能使學生糾正錯誤且能促進學生積極思考，激起學生參與課堂的興趣，對學生發現、理解問題和培養、形成能力方面都有很大的幫助。不合實際的廉價的表揚，非但不能激活學生的探索欲望，增強他們的探索動力；反而會把他們引向思維的歧路與誤區。
                   

教師點評時應具有全面性、鼓勵性、情感性。點評不可偏頗，鼓勵與促進相互作用，讓學生既要了解自己的優點，又要意識到自己的不足；使學生健康發展，不至于氣餒，也不至于驕傲。點評時的情感色彩也較為重要，教師應發自內心的鼓勵，語重心長，有父母般的慈愛與關心；能讓學生感到家庭般的溫馨與呵護，給學生以信心，讓他們相信自己，形成健全的品格。這是建立師生平等關系的基礎，也是人文教育的重要方面。我在教《長亭送別》時，讓學生大聲地朗讀文章，讓他們自己去品味語言的精妙。這時我發現一位女生在唱，周圍的同學都看她；這位女生感到很難為情，認為自己在出“洋相”。我借這個機會說：“這篇文章就應該唱出來，我國古代的戲曲本來就是供人演唱的，同學們只要用心去讀去唱，就能體會出這篇課文語言的魅力。”話未說完，掌聲四起，這位女生在掌聲中得到了鼓勵，找到了自信；同學們也得到了啟發。可以這樣說，學生聽到的不只是靈魂的回聲，還聽到真正的靈魂的聲音；真正的教育是存在于人與人心靈距離最短的時刻，存在于無言的感動之中。
                   
從某種意義上說，教師及時、恰當地點評，就好比是電腦的鼠標，它能激活課堂教學，能點擊同學們蒙而待啟的思維。
                    
（二）教師與教材的關系
                   
教材是教師上課的依據，但不是完全依據。首先，教師應擺脫“教材中心論”，走出唯教材是從的奴性狀態。除了教材什么也不敢去做，不敢越雷池一步，把自己裝在“教材”套子里，做一個守“本份”的教師。教師上課的素材來源應是多種多樣的，古今中外的名著，報刊上的經典之作等等都可作為學習、研究對象，走出“教材怪圈”，上真正屬于你的語文課。活躍了學生，也活躍自己。其次，教師備課時切忌面面俱到，知識、能力、德育、美育齊抓共管，目標過“泛”，造成“蜻蜓點水”式的教學，不深不透，無重點、無主干。再次，不要丟了語言基礎，因為它是人文教育的基礎與關鍵。沒有基礎，一切無從談起；沒有扎實而系統的學科知識做基礎，創新只能是空中樓閣、海市蜃樓。
                   
（三）學生與課堂的關系
                   
“活動”是課堂的生命，課堂的生命不僅在于課堂氣氛的活躍，還在于課堂形式的多元化。課堂教學應打破“教室中心論”，實現多渠道化，閱覽室、網上、電影院、郊外等都是很好的去處。真正讓課堂“活”起來，讓學生去體驗生活、感悟人生、收獲快樂。語文課不再是教師枯燥的說教、學生的死記硬背；也不再是臺上教師“滔滔不絕、口若懸河”，臺下眾生“萬馬齊喑”的場面。
                   
“新課標”提倡對話、交流、合作、探究、創造，珍視師生獨特感受、體驗、理解，鼓勵學生思考、發現、表達。因此，“新課標”下的語文教學，可以激活學生的創造性，可以超越認識的局限性，可以拓展教學的教育性，建立一個動態的良性的“生態課堂”。新的語文課堂是激起學生參與課堂興趣的舞臺，這樣對培養學生的創新能力有很大幫助。它以問題為主線，以活動為載體，以體驗為收獲，以情感為動力。只有師生的創造活動在課堂上得到有效的發揮，課堂也才會有真正的歡樂與成功。