-——淺談學習新課程的點滴體會
                                  江西省南昌市站前路小學  閔  波
                   
  

新課程下的課堂是有生命力的，課堂中生命的意義，在于使每一個生命感到新的成長和發展，課堂是學生生長的地方。讓學生在主動參與中發展，學生通過體驗去認識事物，讓學生在獨立探索中成長，讓學生在自主發展中成熟。

大教育家張伯芩說：要教出“活孩子”而不是“死孩子”。由此可見，教師的職責就是要把知識注入生命，把孩子領到美好的科學殿堂去遨游，點燃孩子求知識的欲望，讓他們在體驗中獲取新知，絕不能把他們當作是簡單的知識容器。所以就要求教師把課堂還給學生，把講臺還給學生，把書本還給學生，讓每個學生都可以走上講臺發表自己的見解，隨時可以把自己的想法告訴老師和同學。
隨著新課程改革的不斷推進，學校工作緊緊圍繞“課改”來開展，教師全員參與，開拓創新，樹立了全新的課程理念。我也非常幸運地走進了課改隊伍，成為了一名課改教師。一個學期以來，我積極學習《新課程標準》，用新課程理念進行教學，教師自身和課堂都發生了很大的變化。
                 

（一）轉換教師角色——從“師本”到“生本”
我國教育源遠流長，有許多優秀的教育傳統，但也有許多不適應現代教育的觀念。在教師角色定位上，傳統的觀念是“師者，傳道、授業、解惑也”。我們總是把自己放在高高在上的“嚴師”位置，認為老師應該嚴肅，學生應該聽話。課堂上，教師是教學的主宰，學生是被動接受知識的容器，扮演著“記者”、“錄音機”的角色。而學習了《新課程標準》后，我將自己置身于學生之中，使整堂課充滿民主、和諧的氣氛。老師不再是高高在上的長者，而是孩子的朋友，老師和學生一起學習、游戲。教師角色隨之轉變：教學是教師的教和學生的學的統一，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，建立和諧、民主平等的師生關系是課改的又一重要方面。那么教師的角色要從傳統的傳授者轉向現代的促進者。教師要通過不斷的學習來適應社會的發展，教師要善于發現學生身上的閃光點，學會欣賞每一個學生，這就要求教師應該是一個學習者、發現者、欣賞者。教師的職責不但要傳授知識，還要關注學生的個性發展，開發學生自身的潛能，培養學生健全的人格，這又要求教師必須是一個開發者、引導者、組織者。21世紀將把全面開發人的創造潛能作為素質教育的主旋律。培養學生的創新素質首先要有創新型的教師，它需要廣大教師不斷地研究、實踐、反思，那么教師還應該是一個研究者、創造者、反思者。因此，教師要從一個單純的“傳道授業解惑”者轉變為一個多面角色。在教學中，教師要放下架子，和學生合作學習。在上《兩只小獅子》一課時，我們就可以分角色朗讀課文：女孩讀小樹的話，男孩讀小獅子的話，老師讀獅子媽媽的話。學生評價老師讀得好壞，相機指導學生讀好獅子媽媽幫助懶獅子時耐心的語氣，從而幫助學生體會理解獅子媽媽說的話。
                 

（二）放開手，把課堂還給學生，使其充滿活力
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的持點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。葉覽教授提出的新基礎教育理論的核心思想：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力；把班級還給學生，讓班級充滿生長氣息。”令我對新課堂有了更深一層的了解，我也正是這樣做的。
1.合作學習——使每位學生都能在有限的合作時空里全員參與，在互動中互幫互學，提高能力
一年級學生興趣廣泛，求知欲旺盛，好奇心強，想象力豐富。在語文課上，我抓住學生這一心理特點，啟發他們從多種角度思考，小組合作，用多種方法來解決問題。為發揮他們的創造才能提供了較多的自由。例如，在生字詞教學中，我經常讓學生小組合作，小組內識字，想想用什么方法記住它。大家各抒己見，相互交流，很快就掌握了所學生字。碰到比較難理解的句子或問題，也由小組內先相互討論，再進行全班交流。我發現我的學生自學能力越來越強了，也越來越會合作了。這一點在對學生進行口語交際訓練時表現尤為突出。例如，在《續講故事》這一綜合性活動中，小組內成員積極思維，互幫互學，大膽發揮想象，向大家講述了一個又一個精彩的故事。不僅如此，同學們通過合作，還給這些精彩的故事配上了精美的圖畫。孩子們的動手動腦及口頭表達能力有了一定的提高。

2.自主學習——讓學生在“自主選擇”中快樂地學習
現在的課堂，學生已經成為了學習的主人，我盡可能地讓學生自己選擇學習的方法。這一點從課文《自己去吧》中可以得到啟示。鴨子媽媽在教育小鴨子時就給了小鴨子充分實踐的機會，鴨子媽媽沒有一板一眼地去叫小鴨子應該怎樣游泳，而是對它說：“自己去游吧！”讓小鴨子自己選擇學習方法，享受克服困難、獲得成功的快樂。在我的教學中，也是這樣。語文課上，我總是讓學生自己去讀，自己去體會，說說“你讀懂了什么？發現了什么？還有什么不明白的？”這樣，有利于培養學生自主學習的能力，而且讓學生用自己喜歡的方式去學習，學生學習的興趣會更濃，增強了他們學習語文的信心。例如，在教學《小壁虎借尾巴》這一課時，我先不急著讓學生讀課文，而是讓他們先看課題，讀了課題你想知道什么？同學們爭著說：“我想知道小壁虎為什么要借尾巴？”“小壁虎它自己的尾巴呢？”“小壁虎都向誰借尾巴啦？”“小壁虎最后借到尾巴沒有？”……“那好吧，你們就用自己喜歡的學習方式去課文中尋找答案吧！”這時，同學們的學習興趣一下子高漲起來，讀的、寫的、劃的，大家快樂地學習著。

3.探究式學習——讓學生在“探究”中感受學習的樂趣

《新課程標準》要求我們應當引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的變革，改革單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發展學生收集和處理信息的能力及獲取新知識的能力。我覺得以前的教學是以傳授給學生知識為宗旨，不去想教學形式和教學方法，我努力地教，但學生就是沒有興趣聽。現在回想起來，我覺得自己以前講的時間太多，學生只有被動聽的份兒，而這種機械的學習方式，讓他們很難掌握學習內容，甚至根本沒興趣學。而新課程理念下的課堂教學，十分重視學生的自主學習活動，努力使學生盡可能地經歷自主參與探究活動的全過程，從而獲得解決問題的體驗和能力。例如，在上《我們身邊的垃圾》時，我先讓學生在小組中交流垃圾是從哪里來的？再在小組中討論怎樣處理生活垃圾？然后評一評，哪種辦法最好，為什么？學生在討論中學會了解決問題的各種方法。同時也感受到了學習的樂趣——大家都愿做“文明小使者”、“衛生小標兵”，決不亂丟垃圾，并且懂得如何處理垃圾。多能干呀！
                 

（三）走出教室天地寬：不再過于重視課本，課堂與生活相聯系，在生活中學習
“社會即學校，生活即教育。”在平時生活中，我也經常教育孩子，從生活中、從我們身邊學習知識。正所謂生活處處皆語文。例如，在校園中，可以認認路邊標牌上的字。在家看電視時，可以通過廣告、動畫片、知識擂臺等節目認字識字。在上語文課時，也并不是完全以教材為主，把書上的內容上完就算完了，而是把課堂上的知識延伸到課外。例如，在上《自選商場》這一課時，課前讓學生跟爸爸媽媽去自選商場看看，觀察商場里的商品及購物方式，收集一些包裝袋，認讀商品名稱。再如，學習《菜園里》這一課，先讓學生課后到菜場逛逛，認識各種蔬菜。我發現學生學得很有興趣，教學效果不錯。于是，我嘗試讓學生自己動手制作一本課外識字本，把生活中認識的字積累起來，并在班上進行交流。我驚喜地發現學生的識字量愈加豐富了。
                 

（四）轉變教師觀念——讓學生有發展的舞臺
確實，觀念變了，很多想法和做法都會改變。比如我們班有些小朋友很愛在老師講課時問這問那，經常會打斷老師講課。要是在以前我會狠狠地批評他們，但現在我會放下固執的面孔，和學生交朋友，給學生質疑的空間，讓學生有發展的舞臺。并及時給予激勵性的評價，如：“你真棒！”“老師相信你能行！”“真不簡單”，這樣可以讓學生看到自己的“閃光點”而有信心去攻克更多的難題。
新課改帶來了新課堂，新課堂的老師變了，新課堂的學生變了，新課堂的關注點也變了。新課改為新課堂注入了生機和活力，同時也給我們帶來了嚴峻的挑戰。作為一名語文教師，我深感自身責任重大，既然已經走上了課改之路，只要全力以赴，不斷地去研究、去實踐新課改下的新課堂，課堂上才能有真正的生活，真正成為學生的樂園，煥發出新的生命力！