淺談幼兒自信心的培養(yǎng)

姬靜儒

（陜西省西安市未央?yún)^(qū)幼兒園，陜西  西安  710061）

【摘 要】幼兒期是個性品質(zhì)處在可塑性較強(qiáng)的時期，通過樹立正確的兒童發(fā)展觀，賞識教育觀，家園配合觀積極肯定評價幼兒，建立家園協(xié)調(diào)的溝通途徑培養(yǎng)幼兒的自信心。

【關(guān)鍵詞】自信心   幼兒    培養(yǎng)

古往今來，自信總是被看作是成功的秘訣。美國斯坦福大學(xué)特爾門教授（Terman）的研究結(jié)果表明，那些做事有自信心的人，才是將來最有可能在工作中有所創(chuàng)造、有所貢獻(xiàn)的人。在我執(zhí)教的這些年中發(fā)現(xiàn)大多家長只重視培養(yǎng)幼兒的智力素質(zhì)，卻忽略了幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使許多幼兒表現(xiàn)得膽小、懦弱、缺乏自信心。因此培養(yǎng)幼兒的自信心心理品質(zhì)應(yīng)該從小培養(yǎng)。

一、樹立正確的兒童發(fā)展觀，理解尊重幼兒

幼兒自我評價能力較差，大多是從成人肯定與信任的態(tài)度中獲得強(qiáng)大的推動力，并轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)驅(qū)力，尤其是教師的言行對幼兒自信的程度有很大的影響。因此，教師應(yīng)樹立正確的兒童觀，理解尊重、信任幼兒，經(jīng)常以肯定的口吻說：“我相信你能做好”、“你肯定行”等等。如浩浩是個跑步快且自卑的孩子，在園里運(yùn)動會上，他連連說：“我不行，還是讓別人去吧。”我輕聲對他說： “老師知道你行的。”在比賽的前半段他一直落后，當(dāng)我們的加油聲越來越大時，浩浩越跑越快，小朋友為他歡呼，他也高興得不得了。我對他說：“浩浩，你真棒。”從此，浩浩有了明顯的進(jìn)步，迅速融入集體生活中。 

著名教育家陶行知先生曾指出，教育孩子的全部奧秘就是在于相信孩子和解放孩子。例如：小班幼兒穿衣服時感到困難，我教幼兒邊練兒歌火車鉆山洞邊對孩子穿衣服行為給予指導(dǎo)，一個撫摸，一個手勢，幼兒就會體會到這是教師的信任和表揚(yáng)，從不會到會，從會到熟練，增強(qiáng)了幼兒生活自理能力，同時逐步樹立自信心。在開展“我愛我家”主題活動時，當(dāng)孩子把故事結(jié)結(jié)巴巴地講給小朋友聽時，受到了老師的贊賞和小朋友的鼓勵，在家長和老師的幫助下，他們多次參加了類似的活動。從而能獨(dú)立、勇敢、自信地面對生活。我們班上有個小女孩，課上從不舉手發(fā)言。于是，在日常生活中，也常常把她叫到身邊，與她談話、聊天，慢慢地當(dāng)老師提問她時，她終于敢站起來回答問題了。有一天，我在叫她之前，先對全班幼兒說：“我們班有一位小朋友，肯定能回答老師的問題！”。于是，老師帶領(lǐng)全班小朋友給她鼓掌，她的臉上露出了得意的笑容，這大概是她建立自信的開始吧。

當(dāng)然，賞識和信任不是萬能的，教師平時要細(xì)心觀察、耐心引導(dǎo)，因材施教，對癥下藥。

二、樹立活動教育觀，自主實(shí)踐，獲得成就感

著名教育家陳鶴琴提出：凡是兒童自己能做的事就讓他自己做，凡是兒童自己能想的事就讓他自己想。在很多活動中，我都會給孩子自己動手實(shí)踐的機(jī)會。如讓孩子自己穿脫衣服、獨(dú)立收拾玩具和圖書、在探索活動中自己去操作，學(xué)會自己解決問題，尋求答案。孩子在反復(fù)動手、動腦做事的實(shí)踐中，他們的獨(dú)立行為能力便會逐漸增強(qiáng)，自信心就得到了發(fā)展。培養(yǎng)幼兒自信心的條件是：使幼兒能夠經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)。

幼兒在各種活動中獲得成功的經(jīng)驗(yàn)是培養(yǎng)幼兒自信心的必要條件，而過多的失敗體驗(yàn)，往往會使幼兒對自己的能力產(chǎn)生懷疑。然而值得我們警惕的是“父母看似圍著孩子轉(zhuǎn)，事實(shí)則是孩子圍著家長的意識轉(zhuǎn)。”“不，這樣不行。”“那樣不對，應(yīng)該這樣做。”孩子在這種環(huán)境下。滋長的不是自信心，而是對成人的依賴和自己的懷疑。他可能將玩具雜亂無章地堆放在一起；將衣服穿反了；穿鞋時分不清左右。事實(shí)上，孩子的每一次嘗試，都是一次了不起的成功，行為能力便會隨之提高。如在數(shù)學(xué)活動“學(xué)習(xí)5的分解組成”時，教師可為幼兒提供兩種材料。一是分圓片，讓幼兒通過活動，掌握5個圓片分成2份有幾種不同的分法；二是看圖列式，根據(jù)圖片中動物的不同特征，列出5的全部分合式。教師在尊重幼兒興趣、意愿的前提下，根據(jù)幼兒的能力和水平適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。能力弱的孩子在玩分圓片中體驗(yàn)到了成功的喜悅，逐漸樹立起自信心。能力強(qiáng)的孩子在看圖列式中嘗試到了“跳起來摘蘋果”的樂趣，對自己的能力有了進(jìn)一步的認(rèn)識，增強(qiáng)了自信心。

三、家園配合觀，建立家園協(xié)調(diào)的溝通網(wǎng)絡(luò)

培養(yǎng)幼兒的自信心，家庭和幼兒園要經(jīng)常溝通，互相配合。在家園共育工作中，教師要起主導(dǎo)作用。特別對那些缺乏自信心的幼兒，更需家園加強(qiáng)配合，協(xié)同教育。在實(shí)踐中，家園配合幫助孩子建立自信心的成功實(shí)例是不少的。如：四歲半的樂樂平日表現(xiàn)膽怯、自卑，在集體活動中總是尾隨別人，在班上從不敢當(dāng)眾發(fā)言，更不敢當(dāng)眾表演。根據(jù)樂樂愛聽故事的特點(diǎn)，首先在家中召開家庭故事會，請熟悉的小伙伴來參加，只要樂樂能講都及時給予夸贊、獎勵。入園后老師再逐步鼓勵她給全班小朋友講。每一次講完故事，樂樂都得到掌聲鼓勵，老師將她的進(jìn)步當(dāng)面告訴家長，予以強(qiáng)化。經(jīng)過一段時間，樂樂的故事講得有聲有色，成為一個活潑、開朗、充滿自信的孩子。

孩子未來所面對的是充滿競爭與挑戰(zhàn)的社會，幫助幼兒樹立自信心是一項(xiàng)復(fù)雜而長期的工作。要真正實(shí)現(xiàn)這種教育的價值，就必須從兒童生活的具體問題出發(fā)，讓幼兒在具體的生活中體驗(yàn)自己的感受和變化。教師和家長應(yīng)充分認(rèn)識自信心對人的成長的重要，保護(hù)幼兒的自信心，使他們能成為有足夠活力、足夠勇氣和充滿自信的人，昂首闊步走向社會，去克服人生道路上的種種艱難險阻，迎接二十一世紀(jì)的各種挑戰(zhàn)。