簡(jiǎn)述親情教育在農(nóng)村中學(xué)的重要意義

 王郁華

      （北京市房山區(qū)長(zhǎng)溝中學(xué)，北京 房山 102407）

【摘 要】農(nóng)村留守青少年的教育的關(guān)鍵在于抓準(zhǔn)切入點(diǎn)：親情。以親情感化，以親情引導(dǎo)，以親情約束，低起點(diǎn)，找方法，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)獨(dú)立自主積極向上的人格。教師還應(yīng)變學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者為對(duì)學(xué)生生活、情感、心理的輔導(dǎo)者，對(duì)留守青少年來(lái)說(shuō)，教師育人比教書更重要。農(nóng)村中學(xué)中，雖然對(duì)留守守青少年教育情況有一定認(rèn)識(shí)，但還沒(méi)有真正建立起成熟有效的管理機(jī)制，急需對(duì)廣大教師和管理者進(jìn)行理論和方法上的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】親情教育 農(nóng)村中學(xué) 轉(zhuǎn)變觀念 管理機(jī)制

“老師，張宇又沒(méi)寫作業(yè)！”剛到學(xué)校，課代表就向我報(bào)告。我一聽，立刻就急了，“他怎么這樣？找他談幾次了，怎么屢教不改？剛初一開學(xué)一個(gè)月，膽子也太大了！”我怒氣沖沖地走進(jìn)教室，張宇正嬉皮笑臉地和班長(zhǎng)說(shuō)：“我就不寫，看你怎么樣？”轉(zhuǎn)頭看見我，立刻不出聲了，只是把頭扭向一邊，一副愛怎么樣就怎么樣，隨便批就是不改的樣子。同學(xué)們看見我，也都不說(shuō)話了，教室里安靜下來(lái)，大家都緊張地注視著我。我知道，同學(xué)們是怕我發(fā)火。我平靜了一下心情，輕聲說(shuō)：“大家上早讀。”然后走出教室。回辦公室的路上，我想起張宇入學(xué)以來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：上課說(shuō)小話，玩東西，不背書不寫作業(yè)，下課瘋折騰，打架是家常便飯，撒謊更是張口就來(lái)，幾次把老師氣出教室……幾次找他，不管是嚴(yán)厲的批評(píng)還是耐心地談心，他當(dāng)時(shí)都是愿意改正，出了辦公室就還是依然故我，家長(zhǎng)也是毫無(wú)辦法。這孩子，怎么回事呢？

中午放學(xué)后，我留下了和張宇同村的一個(gè)男生，讓他再詳細(xì)說(shuō)說(shuō)張宇的情況。原來(lái)，張宇的媽媽是外地人，嫁給陳宇爸爸后，生下他沒(méi)多久，就外出打工，長(zhǎng)期不回家，婚姻早已名存實(shí)亡了，張宇爸爸常年外出打工，過(guò)年過(guò)節(jié)才回家；家中只有年邁的爺爺奶奶照顧他，而且還不住在一起，只有午飯晚飯和奶奶一起吃，吃過(guò)晚飯后從奶奶家出來(lái)就直接去了網(wǎng)吧，經(jīng)常是玩通宵再去上學(xué)……我陷入了沉思，原來(lái)這個(gè)孩子比我們?cè)瓉?lái)了解的情況還要復(fù)雜：缺少親情，特別是母愛，就現(xiàn)在情況看，要想讓他母親來(lái)照顧他是不可能了；父親常年外出，無(wú)暇顧及，爺爺奶奶奶奶老體弱，無(wú)力管教，養(yǎng)成的惡習(xí)無(wú)人正確引導(dǎo)……家庭的不幸讓他的心理扭曲而叛逆，批評(píng)的多了，他也就破罐子破摔，對(duì)老師的抵觸心理也越來(lái)越強(qiáng)。如何讓他能像其他孩子一樣正常學(xué)習(xí)呢？改變他的關(guān)鍵還是家庭啊。對(duì)，家庭，他最需要的不正是母愛嗎？就從這里下手。

第二天一早到校，課代表來(lái)拉著他來(lái)告狀，我知道又是沒(méi)寫作業(yè)。我對(duì)張宇笑笑說(shuō)：“來(lái)，張宇，不著急補(bǔ)作業(yè)。還沒(méi)吃早飯吧？我知道你最愛吃肉包子了，看還熱呢，快把他先吃了。” 張宇愣了，課代表也驚訝地看著我。我讓課代表回教室了，把包子塞在他手里說(shuō)：“別愣著了，快吃。”他猶豫了一下，就大口吃起來(lái)。我看著他吃，大聲說(shuō)：“看你吃的真香，我兒子要像你吃飯這么香多好啊。明把我兒子吃的東西給你吃得了。”他一下子呆住了，我拍拍他的肩膀說(shuō)：“快，上課了。走吧。”在他轉(zhuǎn)頭的那一刻，我分明看見他眼里的目光變得溫柔了。這給了我極大的信心。在以后的一段時(shí)間里，雖然他還是不寫作業(yè)，但我再不追究他的作業(yè)，卻在課堂上當(dāng)著全班同學(xué)的面為他找理由表?yè)P(yáng)他，最后總不忘加上一句：“你要是我兒子多好啊。”課下也總是塞給他一點(diǎn)吃的，用的，并且悄悄地組織了和他比較好的同學(xué)，大家每天輪流在放學(xué)后陪他，并且安排同村的同學(xué)每天晚上負(fù)責(zé)把他從網(wǎng)吧里叫出來(lái)，讓他呆在網(wǎng)吧里的時(shí)間越來(lái)越短。漸漸的，他開始隔三差五地交作業(yè)了，上課也有精神了，和同學(xué)的關(guān)系也好多了，打架的次數(shù)也少多了。其中考試的時(shí)候，他的語(yǔ)文考了58分，雖然不及格，但比原來(lái)已經(jīng)提高了十多分了。家長(zhǎng)會(huì)上我專門為他制作了一朵紅花，并極力表?yè)P(yáng)他，他的高興極了，大聲說(shuō)：“老師你看著，我下回一定及格！”

有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)的熱情，如果不改掉他的懶惰，自制力差貪玩的的毛病，最終也會(huì)失敗。為此，我與他一起商定學(xué)習(xí)計(jì)劃：小步高效，嚴(yán)懲加階段大獎(jiǎng)。每天給他單留作業(yè)，作業(yè)少，但是必須在規(guī)定時(shí)間完成，必須掌握，第二天檢查，不合格的話課間不許玩，弄會(huì)為止，一星期總結(jié)一次，合格三次有獎(jiǎng)，達(dá)不到三次，要加罰跑步和背作文；期末考試考到65分，我要送給他一個(gè)籃球。為了督促他，我讓他當(dāng)了語(yǔ)文課代表，他第一天上任，就把作業(yè)收齊，并且把作業(yè)分成好中差三等，而且自作主張把寫得不好的退回，告訴重寫，并且把誰(shuí)晚交，誰(shuí)抄襲，誰(shuí)背書不流利說(shuō)得一清二楚，早讀讀書時(shí)也帶的聲音大又整齊。我很驚訝，然后大大表?yè)P(yáng)了他：“你比我兒子棒多了。”我知道，現(xiàn)在表現(xiàn)好，以他的個(gè)性恐怕難以堅(jiān)持。于是我又把班上的三個(gè)班干部叫來(lái)，囑咐他們協(xié)助他工作，督促他工作。在后來(lái)的一段的時(shí)間里，除了偶爾偷懶貪玩有兩三次沒(méi)完成外，其他都完成得比較好，學(xué)習(xí)習(xí)慣生活習(xí)慣也比以前有了很大進(jìn)步，也比以前懂事多了，上課再也沒(méi)有搗亂氣走老師的情況，犯了錯(cuò)誤也愿意積極改正。期末考試的時(shí)候，他的語(yǔ)文考了75分，我高興極了，正要買籃球獎(jiǎng)勵(lì)他，他卻找上我說(shuō)：“老師，我不要籃球，我覺得還是當(dāng)您兒子比較好。”看著這個(gè)眼睛里滿是真誠(chéng)充滿希望的孩子，幸福的熱流在我心里涌動(dòng)：“好孩子，我答應(yīng)你！”。

反思：

1.轉(zhuǎn)變張宇這樣的孩子關(guān)鍵還在于抓準(zhǔn)切入點(diǎn)：親情。留守青少年最缺乏的就是親情，他們最需要的就是有人真心誠(chéng)意地去關(guān)心他們，而不是帶著有色眼鏡去要求他們。語(yǔ)言上真誠(chéng)親切，感情上勤于溝通，行為上有序約束，生活中有伙伴，學(xué)習(xí)時(shí)有向?qū)В瑒?chuàng)造機(jī)會(huì)讓他發(fā)揮特長(zhǎng)，不斷激發(fā)自信心自尊心，讓孩子在感情上找到親情找到歸屬感，親而不縱，放而有度，循序漸進(jìn)，久而久之，培養(yǎng)他們正確對(duì)待生活對(duì)待人生的態(tài)度，形成獨(dú)立自主積極向上的人格品質(zhì)。

2.轉(zhuǎn)變教育者的教育觀念也是解決農(nóng)村留守青少年問(wèn)題的關(guān)鍵之一，教師要由單純學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生生活、情感、心理的輔導(dǎo)者，關(guān)心他們?cè)谄綍r(shí)生活中的身心發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和道德成長(zhǎng)等。教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“好生”、“差生”觀，樹立“轉(zhuǎn)變一個(gè)差生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同樣光榮”的思想，樹立關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育理念。 “教書育人”是教師的責(zé)任，對(duì)留守青少年來(lái)說(shuō)，教師育人比教書更重要。

3.像張宇這樣的農(nóng)村留守青少年在農(nóng)村越來(lái)越多，而留守青少年大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，所以學(xué)校教育顯得尤為重要。而現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)中，雖然對(duì)留守青少年教育情況有一定認(rèn)識(shí)，但還沒(méi)有真正建立起成熟有效的管理機(jī)制，這與農(nóng)村中學(xué)的教育理念和管理有很大關(guān)系。廣大農(nóng)村教師迫切需要這方面的理論指導(dǎo)及方法指導(dǎo)，管理者也需要對(duì)農(nóng)村中學(xué)的教育重新定位。