課堂教學中應做到向“設計”要“效率”

李 艷

（江蘇省金湖縣第二中學，江蘇 金湖 211600） 

【摘 要】課堂教學改革的最終目的是提高課堂效率，提高課堂教學效率的主陣地自然是課堂。要上好一節課，最大程度地提高課堂效率，課堂教學設計顯得尤為重要。本文從教學設計的角度對提高課堂效率作了一些分析與思考。

【關鍵詞】課堂教學   教學設計   課堂效率  新課程

要提高課堂效率，教師備課時精心設計教學的各個環節是重中之重。整個教學過程是不是銜接有序，是不是張弛有度，是不是游刃有余，自然重點體現在每個環節的設計上。具體到一份語文教案的基本內容和設計思路，我們不妨從以下幾個角度入手，做到量體裁衣，恰如其分，做到可操作性強，課堂自由度高，學習效果顯著。

一、確立恰當的教學目標

新課程理念認為課本是學生的讀本，那么課文就是閱讀資料。它是實現教學目標的載體而絕非終極目標。一篇文章可以從不同角度閱讀，而究竟讓學生從中學習什么，要由教師依據課程標準結合文本內容、體裁、藝術特色等自身特點找準教學的切入點。在此基礎上，還要充分考慮學生的學法，強調其在學習過程中的主體性，從三個維度出發，將教學目標設計精心為外顯的、操作性較強的學習目標。如楊絳的《老王》，讓初中生學習（人教版），其教學目標可為：根據文中材料，概括老王的品質；讓高中生讀（江蘇版），其教學目標可為：探討老王品質的可貴之處：命運雖不幸，但堅守道德良知；學習作者平等待人和自我解剖的品質（關于“一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”的理解）。這樣一個符合學生具體學情的教學目標，在學習活動開始之前就告知學生，能夠讓學生心中有方向，不至于偏離課堂主題。

二、巧妙設計激趣性導入語

好的開始是成功的一半。設計好導入能激發學習興趣，第一時間抓住學生，為下面的自主學習活動做好準備。心理學研究表明，新鮮、奇異的，出乎意料的刺激可引發學生的好奇心。而好奇心與知識的探究和思考的動機相聯系，它可以成為一種求知的動力。我們可以采用設置懸念、創設情境、采用新鮮有趣的形式巧妙設計導入語，在教學《假如給我三天光明》時，可以先讓學生閉上眼設想以下自己是盲人，甚至可以多花點時間讓學生閉眼在教室走一轉，或去校園中一個平常熟悉的地方，讓學生對光明有一個深刻的認識，才能認真去思考“假如給我三天光明，我會做些什么”，并急于要知道，海倫·凱勒會在三天中做些什么？

三、創設學生主體活動機制

在課堂閱讀教學中設計多種形式的學習活動，為學生創設主體參與的機制，努力實現學生課堂學習中的多邊對話。如圈點勾畫法閱讀——學生與文本對話；小組閱讀探究——學生與學生對話；集體交流質疑——師生對話、生生對話。如蘇教版新課標實驗教材（必修一）“月是故鄉明”專題中《想北平》、《鄉土情結》、《月是故鄉明》、《今生今世的證據》等文本教學，教材編寫采用了評點法，引導我們，積極與文本對話，生生對話，師生對話。以《想北平》為例，我們先從文本研習開始，從用詞的是否恰當、效果到句子的表情達意、修辭，從文章的層次、全篇內容情感的概括分析和評價到寫作手法的分析和鑒賞進行評點，與文本對話，進而由文本想到老舍，想到老舍與北平的關系，老舍為什么愛北平？為什么愛到了與愛母親相提并論的地步？愛到了“說不出”的地步？這就是從文本過渡到作者對話了。還有，你對文章的看法只是你一個人的一己之見，而文章是不會只有一種看法的，因此，點評時應該會想到別人怎么看。這實際上就是在與文章的其他讀者展開對話。課堂上，教師如能積極創設對話的氛圍，利用集體的智慧，啟迪學生思考，就能在重難點上獲得突破。

四、精心設計探究性學習活動

將教學內容整合為具較強探究性的問題，往往能有效地激發學生的求知欲望，從而擰緊思維的發條。而思維參與是主體價值得以實現的最主要途徑。對于和學生生活關系緊密的文章，可以引導學生結合自己的生活體驗理解文章，表達自己的獨特感受。如在教學《我的五樣》一課時，先請學生自由發言：在你的生命中，你最看重哪些東西？學生對這樣的問題一定很感興趣，答案會五花八門。然后逼著學生一樣一樣把自己認為不太重要的去掉，學生由開始的興奮到越來越痛苦，因為很多東西他都無法割舍，他才會深刻地思考究竟什么才最值得珍惜。在這樣的閱讀活動中，學生與作品之間往往可以擦出耀眼的火花，表現出不同凡響的欣賞品位。對于在內容、結構、表現手法等諸方面有共同點的文章可設計比較閱讀。如閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》這兩首詩時，重點講讀前一首，而后一首則引導學生采用比較閱讀的方法進行自讀。這樣將“新知”與“已知”聯系起來，揭示出已知跟新知之間的內部的深刻聯系——這是激發閱讀興趣的奧秘之一。

五、恰當使用多媒體課件

適時、適度使用多媒體課件，可以調動學生多種感官協調活動，吸引注意力，激發主動學習的興趣。此外還可以利用多媒體課件創設情境、烘托氣氛，撥動學生情感的琴弦，使其自然而然進入學習情緒。如在教學《春江花月夜》（選修教材）時，可以精選優美的月夜畫面，給學生最直觀的感受，再放一段《春江花月夜》的古曲，請學生在悠揚的樂曲聲中閉上眼睛假想“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的優美境界，并能配著音樂有感情的朗讀。這樣他們就會對這篇文章的意境有一個深刻的感觸，教者毋庸多言，教學目的已然達到。

當然，課堂教學活動是一個富于變化的共時空群體活動，主體、客體、媒體之間的關系處在不斷轉換之中。這種不斷轉換的關系，使課堂教學活動具有很大靈活性和很強的現場性。因此，教師的教學設計必須充分考慮到師生雙向合作過程創新的不確定性，把教學設計中的一些內容看作一種“預測”，如何付諸實踐，還得充分根據學情來靈活應變，現場處理。這樣，課堂教學設計才是有生命力的設計；也只有這樣的設計，才能真正提高課堂效率。

作者簡介：李 艷，女，（1974年12月—），中學一級教師，現為江蘇省金湖縣第二中學高三語文教師，多篇論文在國家、省、市級論文評比獲獎，多次獲縣優課評比一等獎。