區(qū)域游戲是通過創(chuàng)設(shè)支持性的游戲空間，引導(dǎo)幼兒在與區(qū)域環(huán)境互動的過程中主動探索，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)并滿足幼兒游戲需求的教育過程。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件精神的引領(lǐng)下，幼兒園產(chǎn)生了“共享區(qū)域游戲”這一新理念，突顯的不僅是游戲空間上的共享，更是時間、材料、計(jì)劃、經(jīng)驗(yàn)的共享以及區(qū)域與區(qū)域之間的互動。在實(shí)踐中，共享區(qū)域游戲理念給區(qū)域游戲注入了新內(nèi)涵，體現(xiàn)了教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間以及幼兒與環(huán)境之間互動的價值，通過多方面“共享”增進(jìn)幼兒園區(qū)域游戲的創(chuàng)造性。

　　“跑班模式”充分利用游戲資源

　　為了促進(jìn)幼兒發(fā)展的全面性，幼兒園區(qū)域游戲被劃分為不同類型，如建構(gòu)區(qū)、娃娃家、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等等。每個區(qū)域投放的材料不同，幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)也不同，因而對幼兒發(fā)展的作用也不同。但由于幼兒園空間小、游戲材料數(shù)量有限，很多有益的游戲活動不能有效開展，游戲材料無法合理利用。為此，幼兒園以“共享”為基本理念，創(chuàng)設(shè)了諸多專項(xiàng)活動室，如科學(xué)探究室、國粹坊、創(chuàng)意美工室、益智屋、圖書室、社會體驗(yàn)室等，全園幼兒在指定時間內(nèi)、在不同區(qū)域之間輪換，進(jìn)行“跑班”模式游戲活動，各班實(shí)現(xiàn)了游戲空間、材料、計(jì)劃、經(jīng)驗(yàn)等的互動分享。這樣不僅擴(kuò)大了幼兒的游戲空間，豐富了游戲材料，而且延長了幼兒游戲的時間，滿足了幼兒的游戲愿望，保證了幼兒園“以游戲?yàn)榛�本活動”的目�?biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　幼兒園共享區(qū)域游戲的最終目的是能夠有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，因此教師需要時刻遵循“共享”理念，明確實(shí)施原則，以保障幼兒共享區(qū)域游戲的實(shí)效性。例如，在共享區(qū)域游戲樹立“自主性原則”，幼兒可以自由選擇游戲內(nèi)容和游戲材料，教師將游戲的目標(biāo)、規(guī)則、玩法繪制成幼兒看得懂的圖畫，使他們在各區(qū)域中都能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師要遵循“興趣性原則”，挖掘幼兒的興趣點(diǎn)，使共享區(qū)域游戲的內(nèi)容、設(shè)備、材料符合幼兒的身心特點(diǎn)，滿足不同幼兒的游戲愿望，使幼兒對各區(qū)域游戲感興趣，積極主動地參加游戲活動，激發(fā)幼兒勇于探索和創(chuàng)造的興趣。在共享區(qū)域游戲中，教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與環(huán)境之間是相互影響、交互作用的，教師應(yīng)遵循“互動性原則”，讓幼兒在與材料的相互作用中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累經(jīng)驗(yàn)，并為幼兒提供表現(xiàn)和交往的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流，積極地表達(dá)情感，共解難題，共享快樂。

　　“跑班模式”需“大統(tǒng)籌”思想

　　共享區(qū)域游戲并不是孤立的游戲活動，而是幼兒園整體教育內(nèi)容的有機(jī)組成部分，園所教師共同規(guī)劃，制定游戲目標(biāo)，設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，制作、投放區(qū)域游戲材料。同時，幼兒園共享區(qū)域游戲的創(chuàng)建、檢查、評估、改進(jìn)及分享，能監(jiān)督和反映教師區(qū)域游戲活動的創(chuàng)設(shè)能力與指導(dǎo)水平，進(jìn)一步加強(qiáng)了全園共享區(qū)域游戲的規(guī)范管理，使得幼兒園整體區(qū)域活動水平得到實(shí)質(zhì)性的提升。

　　在共享區(qū)域游戲中，同一區(qū)域向不同班級開放，小、中、大不同年齡段幼兒在使用同一種操作材料時，常常存在幼兒游戲能力和發(fā)展目標(biāo)存在差異的問題。根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和個體差異，在設(shè)置區(qū)域游戲時，既要注意知識的連貫性和系統(tǒng)性，也要考慮游戲難度是否適應(yīng)不同幼兒發(fā)展的層級水平。因此，在具體的實(shí)施過程中，教師只有將發(fā)展目標(biāo)分層，把握各年齡段、各發(fā)展水平的目標(biāo)，有的放矢地投放材料，有效地觀察和指導(dǎo)幼兒的游戲活動。例如，娃娃餐廳里制作羊肉串的游戲，初級目標(biāo)是幼兒在竹簽上粘貼海綿紙“肉片”；中級目標(biāo)是幼兒在泡沫“肉塊”上穿孔，將竹簽穿到孔里；高級目標(biāo)是幼兒在隨機(jī)打了孔的海綿紙“肉排”上，一上一下地穿竹簽。從而，使不同年齡段或不同能力的幼兒可以有針對性地選擇符合自身發(fā)展需要和游戲水平的游戲。

　　幼兒園要轉(zhuǎn)變“重集體教學(xué)，輕個別化活動”的觀念，將共享區(qū)域游戲納入幼兒園的教育活動計(jì)劃，與課程內(nèi)容相結(jié)合，努力給幼兒創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使幼兒富有個性地發(fā)展。

　　要制定共享區(qū)域游戲的實(shí)施計(jì)劃、各年齡班月份工作重點(diǎn)及教育目標(biāo)，幫助教師明確共享區(qū)域游戲的目的與價值，明確各區(qū)域重點(diǎn)指導(dǎo)內(nèi)容，從而在區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)、材料的提供、教師的指導(dǎo)等方面與教育目標(biāo)保持一致。

　　幼兒園需要確立活動時間安排表，合理安排幼兒園一日活動中共享區(qū)域游戲的時間和空間，保障“跑班模式”游戲的有序、高效地進(jìn)行。教師需要制定各區(qū)域分層目標(biāo)分解表，正確把握同一材料的弱、中、強(qiáng)三級目標(biāo)，或投放同一目標(biāo)下的弱、中、強(qiáng)三級材料，進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。

　　最后，可以利用觀察記錄表幫助教師依據(jù)不同的觀察目標(biāo)、內(nèi)容，靈活運(yùn)用不同的方法進(jìn)行觀察，通過對共享區(qū)域游戲材料的使用、個案跟蹤、幼兒選擇區(qū)域情況等的觀察記錄和整理分析，穩(wěn)步推進(jìn)游戲的進(jìn)程。

　　“跑班模式”讓幼兒大帶小、小促大

　　幼兒園在共享區(qū)域游戲活動中采用“大帶小”的混齡游戲方式，分別安排大班和小班幼兒或大班和中班幼兒一同進(jìn)行活動。以大帶小，以小促大，使班級與班級之間、不同年齡段幼兒之間產(chǎn)生更多聯(lián)系與互動，有利于不同年齡幼兒之間差異性資源的有效利用，使幼兒所面臨的問題情境更為復(fù)雜，讓每一個孩子都在原有水平上得到更好的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了幼兒園“以幼兒發(fā)展為本”的總目標(biāo)。

　　混齡游戲倡導(dǎo)自主、合作、探究等多樣化學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，讓幼兒在混齡區(qū)域活動中學(xué)會理解、關(guān)心他人，控制自己的情緒，提高幼兒參與活動及游戲的能力，變革了傳統(tǒng)的幼兒學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了幼兒交往、合作、評價、分享等社會交往能力的發(fā)展。

　　抓好共享區(qū)域游戲是一項(xiàng)長期工作，需要扎實(shí)深入、持之以恒地開展。“共享區(qū)域游戲”新理念給區(qū)域游戲注入新內(nèi)涵，我們堅(jiān)信：一個井然有序、充滿刺激的環(huán)境，能有效促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，形成樂觀向上的生活態(tài)度，不斷提高游戲的能力，幼兒會學(xué)得更好。（潘麗新 郭冬梅 作者單位：遼寧省大連市西崗區(qū)教師幼兒園）

    《中國教育報》2014年2月23日第2版