關(guān)于發(fā)現(xiàn)教育

　　河南省安陽(yáng)市殷都實(shí)驗(yàn)小學(xué)認(rèn)為，教育的本質(zhì)功能有二：一是傳承，二是創(chuàng)新。傳承就是將人類既有的文明成果，通過(guò)教育傳授給學(xué)生，反映到教育目標(biāo)上就是夯實(shí)“雙基”。創(chuàng)新就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)。能實(shí)現(xiàn)教育的兩大本質(zhì)功能的教育形態(tài)就是真正的教育。

　　傳統(tǒng)教育長(zhǎng)于傳承，短于創(chuàng)新。保持傳承的“優(yōu)勢(shì)”，凸顯對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的強(qiáng)化，將著力點(diǎn)放在強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)上來(lái)，應(yīng)當(dāng)是我們的教育實(shí)踐認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，我們的教育就是要在學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)突破。這就是我們的教育思想，我們稱之為發(fā)現(xiàn)教育。

　　為了有效落實(shí)發(fā)現(xiàn)教育思想，我們提出構(gòu)建“我發(fā)現(xiàn)……”學(xué)校文化，以學(xué)校文化建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)思想落地的目的。

　　關(guān)于發(fā)現(xiàn)課程

　　文化承載思想，課程承載文化。在提出落實(shí)發(fā)現(xiàn)思想的“我發(fā)現(xiàn)……”這一文化標(biāo)簽后，我們也選取了5大文化落地項(xiàng)目，作為工作抓手。分別是發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)、發(fā)現(xiàn)課堂建設(shè)、崗位自主管理與規(guī)則、特長(zhǎng)發(fā)展與活動(dòng)、多元發(fā)展性評(píng)價(jià)等。其中，發(fā)現(xiàn)課程是直接指向科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的一個(gè)課程項(xiàng)目。

　　“我發(fā)現(xiàn)”卡片

　　孩子們的生活中有很多神奇的東西，鳥為什么會(huì)飛？為什么有時(shí)眼皮會(huì)跳？這些可能都是孩子世界中的問題。發(fā)現(xiàn)了鴨子羽毛不沾水的秘密，發(fā)現(xiàn)了紅綠燈亮的時(shí)間相差3秒鐘等，這些“不成為問題”的現(xiàn)象，都成了孩子眼中的重大發(fā)現(xiàn)。教師對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們具備發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。

　　為此，我們?cè)O(shè)置了“我發(fā)現(xiàn)”卡片，發(fā)給學(xué)生，如果他們有所發(fā)現(xiàn)，可以及時(shí)在卡片上進(jìn)行記錄。

　　班級(jí)設(shè)有卡片管理員，負(fù)責(zé)搜集保存同學(xué)的發(fā)現(xiàn)卡片，也負(fù)責(zé)向?qū)W校推薦優(yōu)秀卡片。為了鼓勵(lì)學(xué)生撰寫卡片的積極性，我們規(guī)定撰寫一張卡片得2分，推薦到學(xué)校的卡片，可以獲得5分，被選作升旗儀式展示的卡片，則可以得10分。

　　我們提出了“發(fā)現(xiàn)的口號(hào)”：科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，發(fā)現(xiàn)就在身邊；用我的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用我的大腦去思考，用我的雙手去操作，用我的智慧去創(chuàng)造。我們根據(jù)《天地之間的歌》，改編成了校歌《我發(fā)現(xiàn)》。

　　“自主學(xué)習(xí)小課題”研究

　　“自主學(xué)習(xí)小課題”研究是我們發(fā)現(xiàn)課程的一個(gè)固定課程。小課題研究活動(dòng)每學(xué)期一個(gè)周期，期初開題，期末結(jié)題。開題時(shí)舉行正式的開題儀式，結(jié)題時(shí)進(jìn)行研究成果評(píng)獎(jiǎng)，現(xiàn)在的結(jié)題活動(dòng)已經(jīng)擴(kuò)大為“我發(fā)現(xiàn)”文化節(jié)。課題研究題目由學(xué)校提供一部分，形成課題目錄，開題儀式后，目錄復(fù)印下來(lái)粘貼于每個(gè)班級(jí)的粘貼板上，供同學(xué)們選題。學(xué)校規(guī)定每個(gè)學(xué)生都要參與課題研究，如果不愿意選擇學(xué)校提供的課題題目，也可以自己設(shè)定研究課題。學(xué)生自己設(shè)定的課題，有時(shí)候很有現(xiàn)實(shí)意義，比如《關(guān)于校園欺負(fù)的研究》、《關(guān)于零食的研究》和《關(guān)于學(xué)生心目中的好教師調(diào)查》等，這些在學(xué)校的課程目錄中沒有涉及的題目，恰好是學(xué)生關(guān)注的。參與課題研究，可以單獨(dú)研究，也可以組成團(tuán)隊(duì)研究。課題研究的成果形式可以是論文，可以是調(diào)研報(bào)告，可以是研究報(bào)告，也可以是手抄報(bào)。

　　課題研究的一般程序是，開題儀式后，學(xué)生選擇研究課題，根據(jù)選題自由決定組隊(duì)研究還是單獨(dú)研究。課題申請(qǐng)、課題立項(xiàng)批準(zhǔn)、開始研究、結(jié)題，基本按照社會(huì)上的科研程序進(jìn)行。 

　　我們的社會(huì)大課堂

　　社會(huì)大課堂緣起于校長(zhǎng)的一個(gè)奇想。經(jīng)常開車行進(jìn)在城市的道路上，看見道路兩邊的建筑工地上的塔吊，幾天就升高一截。校長(zhǎng)就想，這塔吊是怎么升高的？于是又想到，身為教師的自己尚且對(duì)此有興趣，難道我們的孩子不感興趣嗎？繼而又想到，我們能否把學(xué)生帶出去，讓學(xué)生到社會(huì)上的工廠、工地、田野、景點(diǎn)看看呢？于是，一套集體外出參觀的方案就形成了，我們稱之為社會(huì)大課堂。

　　課程實(shí)施中，學(xué)校安排學(xué)生每學(xué)期參觀2-4個(gè)處所，三至六年級(jí)，以班級(jí)為單位，集體乘車。確定處所、先期接洽、具體商談、分年級(jí)分班級(jí)參觀，是一般的參觀流程。幾年來(lái)，我們相繼組織學(xué)生參觀了石武高鐵建設(shè)工地、花園莊考古工地、塘溝垃圾處理場(chǎng)等單位，開闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了他們的見識(shí)。

　　少兒科學(xué)院里的期待

　　為了激發(fā)學(xué)生持續(xù)參與發(fā)現(xiàn)課程的熱情，我們還設(shè)置了發(fā)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)——殷都實(shí)驗(yàn)少兒科學(xué)院。少兒科學(xué)院設(shè)立5級(jí)學(xué)位體系：小學(xué)士、小碩士、小博士、小院士、小科學(xué)家。學(xué)位的獲得，依靠學(xué)分。在發(fā)現(xiàn)課程的任意一項(xiàng)活動(dòng)中，都規(guī)定了獲得學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。比如撰寫“我發(fā)現(xiàn)”卡片所得的學(xué)分，都計(jì)入少兒科學(xué)院的積分。學(xué)期末匯總，滿20分獲得小學(xué)士，滿40分獲得小碩士，滿60分獲得小博士，滿80分獲得小院士，滿100分獲得小科學(xué)家。小科學(xué)家的獲得者，下個(gè)學(xué)期由校長(zhǎng)帶領(lǐng)，到省會(huì)、首都的科技館或其他場(chǎng)所進(jìn)行參觀。

　　中國(guó)缺少科學(xué)幻想題材的影視文學(xué)作品，缺少原創(chuàng)科技成果……這是不爭(zhēng)的事實(shí)。殷都實(shí)驗(yàn)小學(xué)有著一個(gè)夢(mèng)想，以發(fā)現(xiàn)教育的思想，以發(fā)現(xiàn)課程的不懈努力，使將來(lái)的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在這些孩子中誕生。（作者趙驗(yàn)軍，單位系河南省安陽(yáng)市殷都實(shí)驗(yàn)小學(xué)）