 |
我們常常會同時看到兩種景象：教育技術(shù)研究人員沉浸于新興的技術(shù)和廣泛的研究亢奮中，與此同時，廣大的學(xué)科教師掙扎于對教育技術(shù)的變幻莫測和用處的困惑之中。
任何不加深思熟慮就匆忙地將新潮的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的舉動，都更有可能帶我們走入另一輪驚喜—期待—失望的循環(huán)。
裝備的先進(jìn)水平和更新程度，與人員質(zhì)量和政策保障等配套之間的鴻溝卻很難在短時間內(nèi)填平。
沒有學(xué)科教師參與的教育技術(shù)研究和實踐的效果是有限的。技術(shù)發(fā)展得越迅速，我們越是需要能有效使用這些技術(shù)的教師，好的教師永遠(yuǎn)稀缺。
20世紀(jì)80年代以來，大多數(shù)人對技術(shù)給教育所帶來的正面效果可能過于樂觀；但盡管個人計算機和網(wǎng)絡(luò)的普及已經(jīng)成為現(xiàn)實，我們卻并沒有看見期待中的根本性的教育變革。如今，一方面是云平臺、MOOCs、大數(shù)據(jù)等的出現(xiàn)讓人們進(jìn)入到新一輪的樂觀高漲期；但另一方面，也有人開始反思技術(shù)除了能讓教學(xué)效率更高（更準(zhǔn)確地說是速率）、看上去更有趣外還能做什么；更有一些悲觀主義者甚至開始質(zhì)疑并摒棄技術(shù)，倡議回歸傳統(tǒng)的黑板、教師、教科書的教學(xué)模式。
經(jīng)過多次對新技術(shù)從驚喜到期待到失望的循環(huán)，研究者們意識到了技術(shù)本身不能自發(fā)地產(chǎn)生對教育的積極作用。事實上，目前已經(jīng)有一些研究對技術(shù)之于學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了深入細(xì)致的探索。但遺憾的是，這些個案還不具備影響全局的能量，因此我們通常只在極小的范圍內(nèi)看到“根本性的變革”，并且這種變革很難被復(fù)制。
越來越多的一般技術(shù)產(chǎn)品（例如搜索引擎、字處理軟件、交互白板等）同時在學(xué)校、社會以及各行各業(yè)中得以應(yīng)用，但在不同的領(lǐng)域有著不同的使用方式。從全球范圍來看技術(shù)在教育中的應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)，只有少部分的一線學(xué)科教師參與到了有關(guān)教育技術(shù)的研究中。我們常常會同時看到兩種景象：教育技術(shù)研究人員沉浸于新興的技術(shù)和廣泛的研究亢奮中，與此同時，廣大的學(xué)科教師掙扎于對教育技術(shù)的變幻莫測和用處的困惑之中。
就算是對教育技術(shù)專業(yè)的人員來講，教育傳播技術(shù)也是一個不太“穩(wěn)定”的東西。新與舊有時就在轉(zhuǎn)瞬之間。而從某種程度上來講，新技術(shù)的涌現(xiàn)所帶來的社會和市場沖擊力，使得大眾的關(guān)注點一直聚焦在“新”的事物上，進(jìn)而影響商家在“追求新的技術(shù)”和“追求成熟的技術(shù)”之間的決策。不可否認(rèn)，新的技術(shù)（例如云技術(shù)、APP、推送技術(shù)）值得我們?nèi)プ粉櫯c關(guān)注，因為它們帶來了新的“教育潛力”。而另一方面，技術(shù)的成熟、不同技術(shù)之間的互接與兼容也同樣是一個重要的議題。因為技術(shù)的使用往往會出現(xiàn)各種問題，而越是深入的、大范圍的、不同背景下的推廣應(yīng)用，越可能產(chǎn)生更多的問題。
此外，我們面臨的另一個難題是：如何將眾多的理論和技術(shù)應(yīng)用相互銜接起來。無論是從理工科色彩的技術(shù)出發(fā)，還是從思辨色彩的理論出發(fā)，建立兩者之間緊密而又合理的連接需要研究者們既具有對技術(shù)“潛力”的敏感，也有對理論內(nèi)涵的深刻體悟。在過去，由于太過于關(guān)注層出不窮的新產(chǎn)品并受制于所謂商業(yè)運行模式的限制，我們有太多失敗的經(jīng)歷�，F(xiàn)在我們是否已經(jīng)真正認(rèn)識到，所有的新產(chǎn)品必須交由教與學(xué)的實踐去檢驗。這意味著，決策者、管理者和教育技術(shù)從業(yè)者都需要在不斷更新、變化的技術(shù)背景下，透過技術(shù)的表象，用教學(xué)實踐去理解技術(shù)，明晰技術(shù)的功能可供性和限制性，并以此為基礎(chǔ)去尋找合理的商業(yè)或非商業(yè)的模式。任何不加深思熟慮就匆忙地將新潮的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的舉動，都更有可能帶我們走入另一輪驚喜—期待—失望的循環(huán)。
第三個難題是，我們越來越需要能理解和駕馭這些技術(shù)的教師團(tuán)隊。首先重要的確實還是懂教學(xué)和懂技術(shù)的好教師，我們時代的信息技術(shù)越豐富，對教師的信息素養(yǎng)要求就越高。之所以說團(tuán)隊，是因為，在好教師之外，我們還需要好的技術(shù)設(shè)計人員，這里包括平臺的運維者和資源的制作者。包括MOOCs這樣的技術(shù)平臺，都需要懂技術(shù)和懂教學(xué)的人員來運行和維護(hù)，而好教師的課程需要懂媒體和懂教學(xué)的人員來制作和支撐。
除了上文所提到的問題與挑戰(zhàn)外，考慮到在更大范圍內(nèi)的教育變革，還有一個不能被忽視的重要問題是：全球差異性。首先，國與國、地區(qū)與地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)水平?jīng)Q定了教育投入的不平衡。在中國這樣的大國，這樣的不平衡甚至?xí)龀尸F(xiàn)出好幾個梯度。在這種情況下，經(jīng)濟(jì)落后的國家和地區(qū)通常可以通過政府經(jīng)濟(jì)資助、NGO捐贈和援助等方式配備上較先進(jìn)的裝備，從而解決物質(zhì)層面上的數(shù)字鴻溝問題。但裝備的先進(jìn)水平和更新程度，與人員質(zhì)量和政策保障等配套之間的鴻溝卻很難在短時間內(nèi)填平。
其次，學(xué)校的教學(xué)、管理文化會受到更大社會環(huán)境中的文化的影響。社會文化可能因種族、宗教的不同而不同，也可能因不同的地方傳統(tǒng)、社區(qū)特色、行業(yè)特色而產(chǎn)生不同。因此在處于不同社會背景下的學(xué)校之中，教師的教學(xué)理念也會因此產(chǎn)生不同。這種差異有時甚至?xí)w現(xiàn)在同一所學(xué)校的幾位教師之間。由于文化和教學(xué)理念的差異，一些學(xué)�；蚪處熆赡軙憩F(xiàn)出對技術(shù)的完全排斥和不信任。因此相比設(shè)備而言，文化層面的不平衡更加隱蔽也更難調(diào)整。
總的來說，不管是決策者還是研究者，我們都要認(rèn)識到當(dāng)前技術(shù)進(jìn)入教育所面臨的挑戰(zhàn)：一、技術(shù)的更新是永恒的，但技術(shù)的先進(jìn)性與教學(xué)的效果并不一定成正比關(guān)系；二、在不同的文化社會經(jīng)濟(jì)教育背景下，同樣的技術(shù)會有不同的表現(xiàn)；三、技術(shù)發(fā)展得越快速，我們越是需要能有效使用這些技術(shù)的教師，好的教師永遠(yuǎn)稀缺；四、沒有學(xué)科教師參與的教育技術(shù)研究和實踐的效果是有限的。
解決這些挑戰(zhàn)需要人們?nèi)パ芯亢退伎�，而研究和思考需要時間和投入。決策者和研究者需要在抓住機遇和避免盲動之間，在決心和耐心之間，作出考量和判斷。（作者任友群，為華東師范大學(xué)副校長）
