還記得剛參加工作時，學(xué)校安排我代小學(xué)一年級的課，語文、數(shù)學(xué)包班。語文課本上的漢語拼音讓我犯了難，因?yàn)槲沂?966年的高中畢業(yè)生，上世紀(jì)50年代上小學(xué)時，沒有系統(tǒng)學(xué)過漢語拼音。為了過好拼音關(guān)，我只好向同行請教，惡補(bǔ)了兩天，便硬著頭皮開始了我的教學(xué)生涯。

　　靠惡補(bǔ)而來的知識畢竟不很牢固，教學(xué)漢語拼音時，偶爾會將那些聲母、韻母與英語的國際音標(biāo)混淆，真是“教然后知困”。于是，我利用課余時間，把學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生找來，一方面通過他們了解學(xué)生原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，一方面請學(xué)生教我漢語拼音。學(xué)生見老師向他們學(xué)習(xí)，頗為驚奇。在他們心目中，總是無所不知、無所不能的老師，居然也有“笨”的時候。于是個個“好為人師”，爭先恐后地教我讀、教我寫，好不熱鬧。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過一個多月的教學(xué)實(shí)踐和虛心求教，我的漢語拼音知識有了很大進(jìn)步，居然在全公社小學(xué)教師漢語拼音考試中，獲得突出成績。由于我經(jīng)常向?qū)W生請教，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的自信心，融洽了師生關(guān)系，教師的好學(xué)精神對學(xué)生的積極影響與教育作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了任何“苦口婆心”的說教。因此，在期末全公社統(tǒng)一考試中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績也出乎意料地優(yōu)秀。

　　此事讓我思考良久，終于明白了一個道理：教師并非無所不知、無所不能的“至圣先師”，在現(xiàn)代媒體多元化的情況下，更是“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。面對浩如煙海的知識、信息，教師未必總是領(lǐng)先于學(xué)生。因此，在某些問題上，教師遇到困難的時候，不必硬撐著面子去維護(hù)所謂的“絕對權(quán)威”。我們不妨放下架子，適度示弱、示笨，低調(diào)地與學(xué)生合作，共同探討。實(shí)踐證明，這樣做不僅不會影響教師在學(xué)生中的威望，反而能增加教師與學(xué)生的親和力。更重要的是，這種做法能夠破除學(xué)生對教師的迷信心理，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)上的被動從屬地位，建立民主和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生在“教學(xué)相長”的平臺上得到鍛煉、體驗(yàn)成功。

　　著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”一個人只要體驗(yàn)過一次成功的喜悅，就可能被激起一百次成功的欲望。在學(xué)生面前，教師的一次示弱、一次示笨、一次低頭、一次俯身，學(xué)生就會多一次昂首的機(jī)會、多一次陽光的機(jī)會、多一次歡樂的機(jī)會、多一次成功的體驗(yàn)、多一次幸福的感受、多一份創(chuàng)造的激情。

　　適度示弱是一種教育智慧。鑒于這樣的認(rèn)識，我在后來的教育工作中，時刻站在學(xué)生發(fā)展的角度考慮問題，一切為了學(xué)生健康成長。在課堂上，“知之為知之，不知為不知”，尋求適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，把自己“不知”的一面告知學(xué)生，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。在課堂活動中容易“出彩”之處，要抑制自己“欲出驚人之語”的沖動，戛然而止，稍加等待，甚至用自己略顯“笨拙”的神態(tài)為誘餌，“釣”出學(xué)生的“精彩”來。燈光過分明亮，便使?fàn)T光暗淡;皓月當(dāng)空，便使眾星失色;要欣賞學(xué)生思想的璀璨，教師就要在適當(dāng)?shù)臅r候自斂光芒，不與學(xué)生“搶風(fēng)頭”，不與學(xué)生“爭鏡頭”，把“舞臺”留給學(xué)生，把煥發(fā)精彩的機(jī)會讓給學(xué)生。(作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都國際學(xué)校)