福建師范大學(xué)教育學(xué)院 余文森 連 榕 洪 明

　　新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式未能在中小學(xué)課堂普遍推行，與師范院校畢業(yè)生沒有親自體驗這些學(xué)習(xí)方式是分不開的。當(dāng)前大學(xué)課堂主體的教學(xué)模式依然是教師講學(xué)生聽，學(xué)習(xí)的依賴性和隨意性嚴(yán)重影響和阻礙了大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升。師范院校如何創(chuàng)新教師教育模式，深化教師教育課程與教學(xué)改革?

　　以創(chuàng)新教師教育模式、深化教師教育改革為使命，福建師范大學(xué)開展了基于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的師范大學(xué)教學(xué)改革，實現(xiàn)了四個轉(zhuǎn)變，即由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，“依賴學(xué)”向“獨立學(xué)”的轉(zhuǎn)變，“孤立性學(xué)習(xí)”向“交往性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，“知識性學(xué)習(xí)”向“問題性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。改革的主要舉措有：指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力;嘗試小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體;實施探究性學(xué)習(xí);讓學(xué)生評課、評教;讓學(xué)生(小組)講課。

　　改革的起因與背景

　　所有的教育改革，所有的教學(xué)質(zhì)量工程(項目)如果沒有落實到課堂上，都是空的，至少是流于形式的。

　　1. 師范大學(xué)和中小學(xué)脫節(jié)，新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式未能在中小學(xué)課堂普遍推行，與我們的師范畢業(yè)生沒有親自體驗過是分不開的。教師的教學(xué)方式是自己學(xué)習(xí)方式的“影子”，或者說師范大學(xué)教師的教學(xué)方式是有“傳遞性”的，它們像“影子”一樣附在師范生身上，如果師范生習(xí)慣了講授型課堂，講授法就會成為畢業(yè)后的法定教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)既然是有意義的、對學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展極具價值的學(xué)習(xí)方式，就應(yīng)該在師范教育里率先倡導(dǎo)和推廣。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》第17條也明確指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)，應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法�！睅煼渡�作為大學(xué)生，具備比中小學(xué)生更高的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，從年齡特征和認(rèn)知基礎(chǔ)來看，也更有條件來試行新的學(xué)習(xí)方式。

　　2. 當(dāng)前大學(xué)課堂主體的教學(xué)模式依然是教師講學(xué)生聽，學(xué)習(xí)的依賴性和隨意性嚴(yán)重影響和阻礙了大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升。我們在聽課調(diào)研中，經(jīng)�？吹竭@樣的情形：在課堂上老師講得生動、有趣，大學(xué)生們會抬起頭來聽聽、看看;老師要是講得比較抽象，講得不那么精彩、形象，課堂上就會有大半的大學(xué)生低著頭，脫離課堂忙些其他事情。對此，我們非常揪心，到底學(xué)習(xí)是誰的責(zé)任?誰是課堂真正的主人?我們曾從專業(yè)的角度對大學(xué)課堂進行分析，發(fā)現(xiàn)很多課堂都存在這樣的問題：從教師這方面來看，教學(xué)很投入，講得很系統(tǒng)，教得很完整;而從學(xué)生這方面來看，學(xué)習(xí)很不在狀態(tài)，不主動、不系統(tǒng)、不完整，甚至顯得呆板、機械、零散。在很多課上，就算學(xué)生在學(xué)，也無非就這么三種情況：一是教師講學(xué)生聽(記);二是教師放PPT學(xué)生看(記);三是教師問學(xué)生答(偶爾)。這種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)怎么可能有學(xué)習(xí)質(zhì)量呢?主體性缺失的學(xué)習(xí)，不僅導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)意義的普遍失落，而且造成嚴(yán)重的逃避學(xué)習(xí)、恐懼學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這是當(dāng)今大學(xué)教學(xué)的突出問題。

　　3. 所有的教育改革，所有的教學(xué)質(zhì)量工程(項目)如果沒有落實到課堂上，都是空的，至少是流于形式的。這幾年，國家對大學(xué)教學(xué)改革給予了前所未有的關(guān)注和投入，名目繁多的工程和項目給大學(xué)的教學(xué)改革和建設(shè)帶來了難得的機遇和條件，教學(xué)名師、特色專業(yè)、精品課程、優(yōu)秀教材、重點實驗室、創(chuàng)新實驗區(qū)等，從某些方面提升了大學(xué)的辦學(xué)水準(zhǔn)，但是，所有這一切都只是教學(xué)質(zhì)量的外因，而不是內(nèi)因。離開了學(xué)生的學(xué)、主動的學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)、獨立的學(xué)，任何外因都不會起作用，都不會自動轉(zhuǎn)化為教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。教學(xué)改革必須進入深水區(qū)，必須進入課堂，進入教與學(xué)本身。改變學(xué)生依賴、被動的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓大學(xué)課堂充滿學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，這是當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)改革的根本方向。

　　改革的理念和目標(biāo)

　　過去，教師是知識的擁有者、提供者、講授者，是權(quán)威，是裁判�，F(xiàn)在，教師是引導(dǎo)者、策劃者、合作者、服務(wù)者、開發(fā)者，是同伴，是導(dǎo)演。

　　1.“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變

　　學(xué)生學(xué)習(xí)首要的是解決學(xué)習(xí)的動力問題。從教學(xué)的實際來看，動力作用表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)活動時的內(nèi)在能動狀態(tài)，它的特征是自覺和主動。缺乏自覺和主動的學(xué)習(xí)都是不成功的學(xué)習(xí)。主動性對應(yīng)于被動性，二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”和“要我學(xué)”�！拔乙獙W(xué)”是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，“要我學(xué)”則是基于外在的誘因和強制。

　　18世紀(jì)的德國著名教育家第斯多惠說得好：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的;如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。”當(dāng)前我國的大學(xué)生和中小學(xué)生一樣，普遍處于一種“受逼”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和責(zé)任感。為此，讓學(xué)習(xí)成為大學(xué)生的一種精神需要，而不是一種外在的壓力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗，使大學(xué)生從“受逼”學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來，讓他們變得愛讀書、愛學(xué)習(xí)，便成為當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革的首要任務(wù)。

　　2.“依賴學(xué)”向“獨立學(xué)”的轉(zhuǎn)變

　　學(xué)生獨立學(xué)會而不是被教師教會，這是大學(xué)教學(xué)區(qū)別于中小學(xué)教學(xué)的重要特征。如果說主動性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”、“我會學(xué)”。每個大學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強的潛在和顯在的獨立學(xué)習(xí)能力。為此，大學(xué)教學(xué)不僅要積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，還要不斷創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。具體來說，就是讓學(xué)生憑自己的力量，獨立自主地閱讀、思考、質(zhì)疑;獨立自主地發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題;獨立自主地總結(jié)、概括、糾正、反思，解決問題，掌握知識，發(fā)展能力。

　　3.“孤立性學(xué)習(xí)”向“交往性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變

　　學(xué)習(xí)不僅是一種個體獲得知識和發(fā)展能力的認(rèn)識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。交往的認(rèn)識意義表現(xiàn)在兩個方面：第一，促使知識增值�！爸�識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增�！睂W(xué)生通過交往分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。第二，活躍學(xué)生思維。古人說得好：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”缺少交往的學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生思維的碰撞和創(chuàng)造的火花�！耙粋�蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個;一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多�！睂W(xué)習(xí)中的交往和互動有助于激發(fā)靈感，產(chǎn)生新穎的觀點、奇特的思路，從而增強思維的靈活性和廣闊性。

　　只有基于交往和合作的學(xué)習(xí)，才能不斷深化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生的一種道德生活和人生體驗。這樣，學(xué)習(xí)的過程同時也就成為人格的健全與發(fā)展過程。伴隨著學(xué)科知識的獲得、學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。為此，大學(xué)教學(xué)要大力提倡交往性學(xué)習(xí)。

　　4.“知識性學(xué)習(xí)”向“問題性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變

　　問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。所以說，問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。學(xué)生學(xué)習(xí)同樣必須重視問題的作用。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。為此，大學(xué)教學(xué)必須特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面，強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線;另一方面，通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。正如張楚廷教授在其《大學(xué)里，什么是一堂好課》一文中強調(diào)指出的：能夠帶上滿口袋問題走進課堂的課，算好課;能夠在課堂上喚起學(xué)生發(fā)問、提問的課，算更好的課;能夠喚起學(xué)生提問，居然被學(xué)生的問題問倒了(教師一時答不出來了)的課，算是最好的課。

　　為了促進學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變，教師的專業(yè)角色也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。過去，教師是知識的擁有者、提供者、講授者，是權(quán)威，是裁判�，F(xiàn)在，教師是引導(dǎo)者、策劃者、合作者、服務(wù)者、開發(fā)者，是同伴，是導(dǎo)演。教師是導(dǎo)游不是領(lǐng)導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生作自助旅游，而不是領(lǐng)著學(xué)生沿固定線路參觀;教師是導(dǎo)演不是演員，要在幕后策劃，指導(dǎo)學(xué)生去展示，將學(xué)生置于聚光燈下，而不是自己在講臺上說長篇評書;教師既是精神的同道，亦是學(xué)習(xí)的伙伴，而不是左手握真理右手握大棒;教師是服務(wù)生，要俯下身子為學(xué)生服務(wù)，將姿態(tài)放低，將心胸放大，而不是掛在墻上當(dāng)圣人像，等著學(xué)子們來膜拜。聯(lián)合國教科文組織的報告《學(xué)會生存》中有這樣一段話：“教師的職責(zé)現(xiàn)在應(yīng)該越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考——他將越來越多地成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”

　　學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變的實質(zhì)是把權(quán)利還給學(xué)生，具體來說，大學(xué)教學(xué)中學(xué)生的權(quán)利主要有如下幾項內(nèi)容：

　　一是教學(xué)參與權(quán)�！吨腥A人民共和國教育法》第42條規(guī)定學(xué)生有“參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動”的權(quán)利，它意味著學(xué)生是教學(xué)活動的參與者，是教學(xué)過程的主體，課堂教學(xué)絕不是教師講學(xué)生聽的單向活動，而是師生交往、雙方互動、協(xié)同發(fā)展的過程，那種排斥學(xué)生參與、單一由教師主導(dǎo)的現(xiàn)象，無疑剝奪了學(xué)生的參與權(quán)。

　　二是主動思考和自由表達權(quán)。教學(xué)交往中學(xué)生有權(quán)獨立思考，有權(quán)表達自己的思想，有權(quán)提出問題，有權(quán)發(fā)表成果。這是學(xué)生最基本的權(quán)利。

　　三是探究權(quán)。探究權(quán)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)、思考不受外力左右和控制，自主學(xué)習(xí)和探索真理，他人不能機械灌輸和包辦替代。

　　四是教學(xué)評價與改進建議權(quán)。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教學(xué)的主要目的在于滿足學(xué)生發(fā)展需要或促進學(xué)生發(fā)展。教學(xué)是否達到了這一目標(biāo)，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。因此，學(xué)生有權(quán)對教學(xué)提出自己的意見和建議，有權(quán)要求學(xué)校和教師改進教學(xué)工作。