教育的重要性決定了教師這一職業相比其他職業更容易被公眾關注，也因此帶來了非比尋常的壓力;還有，教育對象的特殊性決定了從事這一職業的教師相比其他職業更需要勞心勞力。可是沒有辦法，公眾不可能對從事這一職業的人降低要求。寬容他們、幫助他們又何嘗不是幫助我們自己?

　　一線析因：4大瓶頸當道

　　能力不足 潛力待挖

　　心理脆弱 操守缺失

　　教師在發展過程當中遇到的瓶頸從自身而言，可以分為如下四大類：教師自身的水準與自身期望值存在差異，即所謂的能力問題;教師對于自身能力的預期估計不足，即潛力值尚未挖掘;教師自身心理脆弱，自身能力得不到百分之百發揮;教師自身操守道德缺失，即功利心大于責任心等。

　　一些教師在遇到挫折或者發生錯誤的時候，不是冷靜地思考事情發生的根源，而是抱怨如今的教師不好當，待遇、地位低，學校不去保護教師等，不知道怎樣當教師卻去埋怨教師不好當，不講究工作方法策略卻去埋怨當前的學生不好管、不服管，以犧牲學生的健康、人格去維護自己所謂的教師形象，換取自己的教學成績，實際上是自毀了教師在家長學生當中的良好形象。

　　一些教師受功利思想的影響，往往對學生采取一些不合乎法律要求的做法。如果碰上一些自我愧疚感較強的學生或家長，教師往往是這種措施較量下的勝利者。不成熟的教師在遇到難以管教的學生時，出于自尊或礙于面子，往往火冒三丈，不顧一切地要打掉學生的氣焰，進而態度失控，并采取一些非理智的行為，最后可能造成師生關系的緊張。這些都屬于教師自身操守道德缺失。

　　這種危險產生的根源還是教師的“師道尊嚴”思想在作祟，始終把自己凌駕干學生之上，不能真正樹立師生平等的教育觀念。現代教師就要樹立為學生服務的理念，然而這樣的理念往往不被從教者接受，這是教師不善于學習，不適應時代潮流的表現，更是教師發展的瓶頸。

　　現代教學的開展對教師的挑戰是全方位的，同時又是難得的機遇。隨著創新教育的落實，學生的稟賦正得到空前發揮，他們接受新知識的能力更強，獲取的信息量更大，甚至許多方面比教師還要強。教師的觀念、知識結構、教學行為只有優化才能避免被動。

　　教師自身心理脆弱，自身能力得不到百分之百發揮也是教師一個不可忽視的瓶頸。有多少老師課堂上的發揮與自身備課的艱辛程度成反比?有多少老師在公開課上的表現與平時大相徑庭?又有多少老師在面對多重壓力的時候感到焦躁與惶恐?這些心理問題已經成為了制約老師發展的瓶頸。

　　當人的知識技能提升到一定的程度之后，再要有所提高就比較困難，這時往往會出現一段成長趨緩、保持原有水平甚至倒退的時期，即瓶頸期。教師發展也受到這一規律的影響，并且能力越到更高的層次，“瓶頸期”持續的時間一般越長。

　　□文/北京市西城區北禮士路第一小學校長 史麗薇