 |
當下，中小學生的創造力發展已經成為國家人才培養是否成功的重要標準。對南京市中小學生的創造力教育調查顯示，學校已為學生創造力的培養提供了一定的條件，但同時也存在著缺乏創造力培養的文化氛圍等諸多問題。對此，我們建議，從更新學校教育觀念和校園文化、推進教育評價機制改革、充分落實教育均衡發展戰略、設置學生創造力展示平臺、開展對中小學生創造力教育的研究、挖掘社會與家庭資源等方面改進學校創造力培養現狀。
→調查結果與分析
雖然在學校能否直接培養學生的創造力問題上還存在爭議，但在學校教育能夠給學生提供一種適宜于創造力發展的環境問題上已達成共識。在學校教育的諸多因素中，良好的師生關系與教育情境等都在培養學生創造力的過程中起著無可替代的作用。
教師對學生創造力的影響較大
“民主型師生關系包容學生異議，部分教師仍然依賴于舊式的教學方法，應試教學制約學生創造力發揮”。
學校內的師生關系以適合創造力發展的“民主型”居多。良好而互動的師生關系是學生創造力培養的重要前提。本調查發現，在師生關系上，51.10%的學生認為“大部分學生對老師都有一定的畏懼感”。為進一步了解師生關系類型，本調查從教師對學生課堂提出異議的反應角度進行考察（見表1）。從數據中可以看出，當前學校師生關系以民主型為主，同時存在一定比例的權威型、放任型的師生關系，需要進一步改善。
教師的教學方式日趨靈活多樣，但應試教學依然存在。教師的教學方式是影響學生創造力發揮的重要因素。從學生對教師課堂教學方式的評價上看，半數以上的學生認為大部分教師能夠在學科知識教學中注重培養學生科學的思維方式（76.80%）、采用啟發式教學（71.70%）以及注意運用現代教育技術（70.20%）。但有51.10%的學生認為為了應付考試，大部分教師會采用“題海戰術”；50.00%的學生認為小部分教師授課完全是簡單重復書本內容，使用“填鴨式”教學，使學生被動接受；50.70%的學生認為小部分教師對學生采取放任式的教學管理方式；45.20%的學生認為小部分教師在實驗課上不注重培養學生精準的實驗技能。從這組數據可以看出，教師的教育教學行為在新課程改革的影響下有了很大變化，但部分教師仍然依賴于舊式的教學方法來應付考試，這種應試教學的做法無疑會對學生創造力的發展有所影響（見表2）。
學校教育環境影響學生創造力發揮
學校升學壓力徘徊不去，郊區校創造力環境優于市區校，高學段學生對學校創造力培養環境評價最低。
學校教育充滿升學壓力。學校的教育環境對學生創造力的培養來說是另一個關鍵性的因素。從學生對學校教育的評價來看，69.70%的學生認為“高考、升學是學校排在最重要位置的事”，58.00%的學生認為“教科書內容太多，為了完成教學進度，老師、學生壓力都很大”，56.20%的學生報告平均每天在校學習時間超過8小時。這組數據從一個側面反映了學生仍處在沉重的升學壓力之下，學校給創造力培養留出的時間空間有限。如何營造良好的創造力培養的學校環境，是發展創造力教育面臨的一個嚴峻挑戰。
學校教育條件有了很大改善。創造力的培養需要一定的學校條件。從調查數據可以看出，除了“大部分學生對老師沒有畏懼感”與“我需要的科技書籍通常能在學校圖書館借到”這兩項條件低于50%外，其他方面如學校計算機條件、教師對學生鼓勵的態度、學校開展的活動以及對培養學生素質等都占50%以上（表3）。
部分郊區學校創造力培養環境優于市區學校。如果把同時具備上述6項條件的學校稱為中小學生創造力培養環境優良的學校，南京市總體上有18.80%的中小學校屬于優良學校，其中市區為16.50%、郊區為22.90%，郊區比市區高出6.4個百分點，這與大眾普遍認為市區學校比郊區學校教育條件好的一般看法有很大差異。這除了表明南京市市區與郊區學校在硬件條件上的差距已經大大縮小外，也提示我們，市區學生對學校創造力教育軟環境的評價并不高。
高中學段學生對學校創造力培養環境優良度評價最低。從各年級比較來看，認為學校有著創造力培養優良環境的學生比例在小學四年級階段達到最高值，占24.70%；隨后逐學段下跌，到初中七年級時又有回升，而后至高三降至最低點（14.90%）（見圖1）。
學生重視個人因素的作用
學生認為個人因素在創造力培養中發揮的作用“最重要”的比例很高，體現了學生重視創造力培養中的主體價值和主體意識
將社會性因素與其他因素相比較可以看出，學生認為實施較好的前三位分別是“教師課堂教學”（占81.50%）、“學校課外活動”（占66.30%）以及“學校課程”（占65.40%）（見表3）。對學生來說，學校的教育性因素仍然是實施創造力培養的較好的方面。而在重要程度上，學生認為最重要的因素前三位分別為“教師課堂教學”（占27.70%）、“個人自覺學習”（占27.00%）以及學校的課外活動（占25.40%）。其中，學生認為個人因素在創造力培養中發揮的作用“最重要”的比例很高，體現了學生重視創造力培養中的主體價值和主體意識，對學生創造力的發展來說是非常良好的趨勢（見表4）。
→問題與建議
創造力培養在學校尚未真正起步
學校教育仍在應試升學與能力培養中矛盾徘徊
從調查中的學生評價可以看出，課程改革確實給學校帶來了較大的變化，學校開展了比較豐富的課外活動，重視對學生素質的培養，改善了學校的硬件建設；大部分教師都能重視對學生創新思維能力的培養，鼓勵學生對自己感興趣的東西進行探究，采取新課改倡導的啟發式教學，注意運用現代教育技術輔助教學等。
但是，這些努力一旦遭遇考試升學，往往會被強大的考試壓力消弭。在座談會上，多數校長和教師坦率地指出，學校也清楚對學生創造力培養的重要意義和價值，但涉及到現實的升學任務和評價壓力時，學校能留給創造力培養的時間和空間就很有限了。這與問卷調查中所發現的隨著學生學段的升高，學生對學校創造力培養環境優良度的評價卻在降低的結論相一致。課業壓力和學習負擔已成為多數教育者和受教育者屢次提及的障礙。
學校教育中仍缺乏培育創造力的寬松氛圍與資源
托倫斯認為，“友善與寬容的環境”有利于創造精神的發展。羅杰斯認為，“心理安全”和“心理自由”是利于創造活動的基本心理因素。可見，學生的創造精神必須在一種寬容多元的環境中才能得以培育，但觀察學生與教師的關系，68.60%的學生認為“在許多老師眼中，好學生應該是聽老師話的乖孩子”；61.5%的學生認為“一般說來，老師喜歡考試成績好的學生”，51.10%的學生認為“大部分學生對老師都有一定的畏懼感”，仍有8.3%的教師采用權威型或放任型的教育方式。不能容忍異議和“異端”，缺乏親和力的師生關系，以及對行為規范的過度重視，都可能將一個個創造力的萌芽扼殺在搖籃里。在學校有利于學生創造力培養的條件下，學校圖書館作為創造力培養的重要資源并未能夠充分發揮作用。
學校缺乏進行創造力教育的認識基礎和實踐能力
在座談會上，校長與教師普遍反映學校對創造力及創造力教育的概念認識模糊，對于創造力的內涵、創造力的表現、創造力教育如何實施、創造力教育的評價標準是什么都難以解說清楚，因此放到具體的實踐中，更不知道該如何操作。受訪學�；蚴前阉械慕逃袨槎冀庾x為創造力教育，或是簡單地將科技教育、藝術教育認為是創造力教育，或者干脆放棄進行創造力教育的嘗試。更重要的是，學校普遍感到缺乏進行創造力教育的師資隊伍和課程資源�？梢�，創造力的培養在學校尚未真正起步。
更新觀念優化創造力培育各方環境
創造力培養是一個系統工程，需要全社會各層面的共同努力，才能為學生提供創造力發展的更好環境。鑒于以上分析結論，我們提出如下六點建議：
更新學校教育觀念和校園文化，創設寬容的教育環境
學校教育對學生創造力的培養負有不可推卸的責任。因此，在當前環境下，學校的教育觀念仍需革新，教育者仍需加深對創造力培養價值的認識和理解，并通過一系列舉措在學校內建立適宜創造力培養的文化氛圍，真正做到將創造力的教育化為教師教育的日常行動和學生自然的學習行為，以及學校整體的精神氣質和文化風貌。
推進教育評價機制改革，將學生創造力發展納入學校評估標準
教育評價是學校教育發展的一個重要指揮棒。因此，推進教育評價機制改革，將學校的績效評價、學生的學業評價中，納入創造力的發展的評價標準，無疑會大大提高學校進行創造力教育的積極性和能動性。
充分落實教育均衡發展戰略，減小城鄉教育水平差距
教育均衡發展不單是硬件水平的均衡，更應該是學校軟實力的提高，如學校的教育理念、學校為學生提供的發展途徑等等。在創造力的教育上，更應重視城鄉差距，為郊區學生提供更多的機會來發展自己的創造力。
設置創造力展示平臺，推出創造之星
創造力的發展需要環境熏陶和教育引導，創造力的展示也需要平臺。應該專門設置學生可以充分發揮多種創造力的組織機構，以及開展各類創造之星的評比賽事等，讓具有創造力的學生能脫穎而出，得到認可與鼓勵，同時讓學生自覺地進行有利于創造力發展的實踐活動，充分發揮學生在創造力培養上的主體性與能動性。
廣泛開展對中小學生創造力及創造力教育的研究
創造力是比較抽象很難把握的概念，將其轉化為學校的現實操作并不容易。這需要開展創造力及創造力教育的廣泛研究，使教育科研為教育實踐服務，明確創造力及創造力教育的各種屬性，將學生創造力的培養引向科學和規范。
挖掘社會與家庭資源，優化創造力培育環境
家庭和社會是學生創造力培養的另外兩個重要陣地，其資源的開發和利用，能為學生創造力的培養提供充分的智力支持和環境保障。要充分利用大眾傳媒的宣傳作用，在全社會范圍內形成重視創造力培養的文化氛圍，并開展必要的家庭教養教育，將社會與家庭在創造力培養中的獨特作用開發出來，形成合力，為學生創造力的發展奠定堅實的基礎。
