學習型展示六大特征
        學習型展示不僅是展示者的發言和表達，更是學習者借鑒、質疑、辯論的過程；不僅是個人的展示，更多是小組合作的展示。它應具備以下特征：
        互動性——在展示過程中，展示者不僅是講解者，學習者也不僅是聽眾，而是師生之間、生生之間形成互動，進行質疑、討論、互辯、解答。 
        啟發性——展示的內容有多個角度的探究性，展示者所呈現的是對知識理解內化后形成的個性化思維、方法、觀點等，學習者能得到啟發、開拓思維。
        發展性——展示的過程要能激發學生參與課堂、主動學習的意識，培養學生合作、交流、傾聽、吸納和表達等各項能力。
        矯正性——針對學生存在的共性問題或認知缺陷進行展示，為當堂矯正問題提供平臺。
        全員性——通常情況下，學生全懂的和全都不懂的問題都不展示，要展示的是一種中等的、具有階梯式的問題或內容，是全部同學都能參與的。
        效能性——通過展示在相應的時間內能有效地解決問題，結果是提高了課堂教學效益，而不是在無效活動中耗費時間。
        如何開展學習型展示
        學習型展示著力構建一種互動學習的有效機制，其實質是展示的有效性，應從展示的醞釀、過程的調控、結果的評價等多個維度進行組織和實施：
        1.學生充分地預習或討論。只有學生具備一定的知識儲備，特別是對展示內容進行了初步的學習和討論，形成了自己的個性化見解，這樣的展示才能引發別人的思考、質疑、辯論。因此，讓學生做好充分的預習或小組討論，使他們在課堂上有“成果”可以展示，是學習型展示的重要基礎。否則，學生展示就會流于形式，或停留于淺層次問題。
        2.教師對學情的準確把握。教師是課堂展示的設計者和組織者，脫離學情實際而設計的課堂展示，往往是無根之本、無源之水。因此，教師設計學習型展示應從了解學情入手，掌控清楚預習情況，包括哪些知識是重難點以及學生掌握的情況如何等。這樣，才能明確展示哪些問題、問題如何分配、按照什么方式或思路展示、展示到什么程度，并在課前適當預設。
        3．展示內容的選擇是關鍵。教師在選擇展示內容時，要立足于教材又不囿于教材，應根據教學的要求、學情的實際，著眼于學習型展示的若干特征，選擇和設計展示的內容。
        不同的展示內容要找準其適宜的學習增長點，如新知的展示不應是預習的重復，應注重學生預習之后的延續和發展，重點展示學生預習中感到困難的、出錯率高的內容；問題的展示要注重共性和探究性，如探究問題、合作問題、共性問題、發散問題、一題多解的問題等，能很好地激發學生探索的熱情；質疑辯論是有效的互動展示，當學生有不同觀點時，教師不斷引導學生質疑問難，通過碰撞思維、去偽存真發展創新思維能力；個性思維的展示要敏銳地抓住學生學習中產生的新想法、新方法、新途徑等，讓有“創見”的學生展示自己獨到的思維見解；探究過程的展示要注重差異性和比較歸納，展示者表達自己的探究過程、得出的結論，學習者進行對照、比較、分析，發現問題，借鑒優點，完善和改進自己的探究方案；拓展展示要注重內容的實效性，展示內容能與日常生活相聯系，能延伸與拓展學生創新能力，是學生“跳一跳摘得到”的……
        4．有效的組織是保障。展示交流是小組合作學習的呈現，有效的小組建設是學習型展示的保障。
        首先，小組的組織形式要有效。根據“組間同質，組內異質”的原則，充分考慮學生的性別、性格、興趣、習慣、學業水平乃至家庭環境，達到相對理想的組合，組員的搭配呈“橄欖型”，有利于形成一個學習共同體。這個共同體一旦形成，在一定時期內要相對穩定，有利于磨合出有效的合作學習方式。
        其次，小組的展示程序有基本模。組員的職責要明確，既有分工又有合作，不允許一個人包辦全部任務。一般采取的程序是：展示的內容要由淺入深、由易到難，展示對象的順序是先由學困生展示基礎內容，繼而中等生補充，最后由學優生歸納總結。這樣的程序設計目的在于使學生機會均等，各展其長。在展示過程中，由學生先進行反饋，保證教師不以自己的思考代替學生的思考。
        其三，教會學生參與展示的方法和正確的態度。教師要教給學生展示的方法、技巧，培養他們的展示能力，包括口頭表達、形態表現、小組協作、組間質疑討論等各方面的基本技能，要反復演練，直至每個學生都能掌握。同時，要培養學生在質疑與辯論中包容、尊重、悅納的態度，教導學生尊重他人，學會傾聽，學會寬容和溝通，學會協作和分享。
        5.教師及時地質疑、點撥與評價激勵。展示過程中，教師有針對性的質疑、及時的點撥、有效的拓展與補充、對方法規律的歸納、及時的評價激勵等，是實現學習型展示的推動力。老師應積極關注課堂中的每個細節：當學生提不出質疑問題時，要及時追問；當學生討論偏離主題時，要及時引導；當學生遇到困難時，要適時介入點撥；當學生點評不到位時，要做重點點評；當學生展示完畢時，可以改變條件，拓展延伸。
        展示交流是合作學習的重要組成部分，是學生鞏固知識、形成正確認知、發展創新思維、培養綜合能力的有效渠道。在展示中不僅是把學生調動起來積極參與，更為重要的是把展示過程建構成一種互動學習的過程，讓學生在參與過程中思維被真正激活，情感得到愉悅，能力得到培養，所有的學生都得到了與之相適宜的發展和提升。