常聽一些教師抱怨：學生作業書寫潦草，批閱時橫豎難辨，令人眼花繚亂、倦意頓生。為什么會出現這一現象？筆者就此檢查了某校部分學生的語文作業，并與作業書寫潦草的學生談了心。結果發現，作業書寫規范工整的僅占被調查學生的40%，書寫基本規范工整的占25%，其余或涂改嚴重，或肆意增刪，或龍飛鳳舞。涂改，指學生在寫作業時隨便圈畫、取舍文字，甚至成句成段地圈涂；增刪，指學生將多余文字劃去，將遺漏或訂正后的文字用符號示意并添加于行距或間距之中；龍飛鳳舞則是指學生書寫馬虎、潦草，背離了橫平豎直的書寫原則。相比之下，家庭作業的書寫質量更低于課堂作業。

  筆者以為，上述現象的產生大致有以下兩方面的原因。從學生方面看，一是作業目的不明確。無論是課堂作業，還是家庭作業，都是為了消化和鞏固新知，書寫質量差的學生，大多數將其作業當作負擔而任務式地完成。二是作業方法不恰當。書寫涂改、肆意增刪文字的學生可能存在懶得動腦筋的傾向，未等組織好答案，便下筆答題，一當發現有誤，便采取涂改、增刪的方式“補救”。

  從教師方面看，一是作業量不適當。教師布置作業缺乏精心設計與選擇，只顧了“多練”，忽視了“巧練”，學生整天埋頭于書本之間，漸漸淡化了作業的“質量意識”，轉向消極應付、草草了事。二是作業批改不夠嚴格。教師在批改學生作業的過程中，對書寫潦草的學生未及時指導和校正，要求不夠嚴格，給分（等第）標準偏低。

  鑒于上述情形，要改變學生作業書寫潦草的現象，使之端正、整潔、美觀，不妨細化以下校正措施。

  重視寫字教育。為什么要重視寫字教育，數智時代為什么還要學寫字？書法與漢字是同時產生、發展的。漢字由各種奇妙的點畫（線條）組成，同一種點畫在一個字的不同方位，寫法不同，構成很多奇特的空間關系和形態，表現出無窮的審美情趣。寫字能體現一個人的文化底蘊、學識水平、審美素養和藝術品位。一些中小學校對寫字教育重視不夠，課程設置上雖然安排了寫字課，但寫字課實際上不寫字，可能被語數英占用；即使上了寫字課，也只是讓學生自由寫寫。筆者注意到，不少學生握筆及寫字姿勢不正確，教師卻視而不見。殊不知，學生作業書寫質量的高低，首先取決于教師的系統指導與習慣培養。中小學書寫教育包括在語文課程中，語文教師是書寫教育的主體隊伍，應該首先承擔起書寫教育的任務。

  精心設計作業。教師要在題目設計、類型選擇上下功夫，力戒機械重復，“題海戰術”早已不適應培養學生核心素養的要求，不僅加重了學生學業負擔，還會影響其身心健康，造成厭學情緒的產生，表現之一就是對作業消極應付。在落實“雙減”政策、實施“作業管理”的當下，作業設計的精度、巧度、量度，反映了教師對作業設計的精心程度。

  嚴格作業批改。教師在作業批改過程中，不能單純以正確率高低為給分（等第）標準，應將書寫是否工整、美觀納入評價體系。教師應及時指出學生作業中的錯別字、不規范字，切莫將之看作“芝麻”。學生評優也要考慮其作業的書寫質量。平時可以以學校、年級、班級為單位舉辦優秀作業展評，樹立學生對作業書寫的質量意識、看齊意識。對學習目的不明確者，要與之談心交友，不妨先降低要求，后循序提高。

  做好榜樣示范。要求學生字跡端正、整潔、美觀，教師必須率先垂范，課堂板書、作業批改都要給學生做好榜樣。小學生具有較強的模仿能力，往往視教師的字為“范字”。有些班級的學生作業書寫普遍較差，有的班級則不然，這與任課教師的日常示范不無關系。任教語文學科以外的教師同樣要重視課堂板書的示范性與作業批改的嚴肅性，否則，“東溝釣魚，西溝放生”，教育效果大打折扣。

  漢字的歷史悠久，楷書則是演變至今具有較大實用價值的字體。“楷書”之“楷”者，規規矩矩之意也。從教育部發布的《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》到《關于進一步加強中小學規范漢字書寫教育的通知》，無不表明國家對寫字教育的高度重視。2022年版義務教育語文課程標準，亦強化育人導向，從價值引領、以文化人、素養為綱等方面，對義務教育語文課程標準作出新的明確規定。與以前的課標相比，新課標對識字和寫字教育更為重視，提出了明確而具體的目標與要求。比如，一、二年級，要求用硬筆寫字，做到規范、端正、整潔；三、四年級，要求用硬筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹正楷字帖，感受漢字的書寫特點和形體美。

  漢字是中華文化的重要載體和鮮明標志，中華民族的形成和發展離不開漢文字的維系。規范漢字是國家通用文字，規范漢字書寫能力是中小學生必備的基本技能，是語言文字應用能力的重要體現，是國民教育和教育強國建設的一項重要內容。從這個意義上說，寫字教育在學生必備素養形成過程中具有基礎性作用，與核心素養發展關系非常密切，其普及性要求我們面向全體，從練習的每一個字、完成的每一次作業嚴格要求起，引導學生確立“提筆即是練字時”的思想意識，讓每一個孩子的筆下都能亮出規規矩矩、方方正正的中國漢字。

來源：光明網