山東理工大學緊跟時代步伐，積極響應教育強國建設號召，準確把握高等教育基本規律和人才成長規律，大力推進“以學生為中心”的教學改革，為地方高校立德樹人工作提供了寶貴經驗。

  構建改革機制

  頂層設計與基層落實同行

  為確保改革順利進行，學校科學規劃，嚴謹布局，構建了層層推進、權責分明、脈絡清晰、高效流暢的改革機制，確保頂層設計與基層落實之間的融會貫通。

  學校成立了以主要領導為組長，以分管教學工作的副校長為副組長，以相關職能部門及各教學單位負責人為成員的教學改革領導小組，統籌推動教學理念、教學內容、教學模式、教學評價、教學管理和教學技術以及教學支持系統等一體化改革，全面系統落實“以學生為中心”的教學改革整體方案，并配套出臺了《本科生學業評價實施辦法》《本科教育教學質量評價辦法》《教學名師評選與培育實施辦法》等一系列保障性制度文件。校院兩級選聘專家成立教學改革專家指導團隊，負責對改革方案的細化、落實等進行指導，進一步明確、細化改革目標和路徑。學院層面每年召開一次教學專題工作會議，舉行“以學生為中心”的教育思想大討論，校院兩級定期開展教學院長、系部負責人、專業負責人、課程負責人研討培訓，充分激活和發揮學院基層教學組織在資源建設和課程改革中的重要作用，形成了“建機構、定政策、推項目、抓落實”的四級遞進運行機制。

  搭建多維支撐平臺

  精準服務與智能互動并進

  學校構建了包括教學管理、學生服務、教師發展和智慧教學等維度的立體式教學平臺。

  一是開展數字化課程資源建設，建立新形態教材、數字教材、虛擬仿真實驗等數字化學習資源，完善和豐富個性化學習資源。二是構建以云平臺為基礎的線上線下混合式教育教學平臺，建設普及化、常態化的“課程平臺+直播互動”線上教學環境。三是通過智慧教育教學中心大數據分析和可視化知識圖譜，建設具有“可獲取、可感知、可評價、可管理和強交互”特點的智能學習平臺，完成了對學生學情數據的精準采集，形成學生專屬的學習數據畫像，實現了“教、學、管、評、考”一體化功能。

  完善教師培訓體系

  能力錘煉與經驗交流結合

  學校制定《山東理工大學教師執教能力提升攻堅三年行動計劃（2023—2025年）》，系統地規劃了從師德師風到教學學術、從課堂教學到課程建設等關鍵方面的提升策略。

  一是推動教師對教與學問題進行研究，提高教學學術與科學研究的融合能力，實現教學研究、科學研究、教學創新的相互促進。二是邀請國內外知名教育家進行教育教學理論、教學研究前沿和實踐經驗的講解。三是依托名師工作室等教學指導專家團隊開展教學咨詢、理念指導、教學觀摩、現場示范等活動；組織校院兩級教師教學創新大賽，系統化開展各級基層教學組織的教研活動。四是通過研修班、工作坊、產教融合等方式提升教師的數字素養、智慧教學和實踐應用等能力，打造“愛教學、懂教學、會教學、好學習”的教師隊伍。

  打造高階學習課堂

  深度探究與創新實踐并舉

  學校通過實施“學在山理工”的“學法”改革，深入推進數智化教育教學改革，促進和支持學生的自主性、研究性學習。

  一是優化本科專業和課程體系，改革人才培養模式，擴大學生學習選擇權、自主權。推進微專業和實驗班建設，完善本科生導師制度，推廣小班化教學。二是在每學期開學和課程開課前、期中考后，分別以專業和課程為單位，組織教學聯動的學情分析研討會，精準識別并確定學生學習動機和學習目標，以此作為構建教學體系和設計學習路徑的核心基石。三是通過啟發式講授、互動式交流、探究式討論等方式，讓學生在課堂上有更多的參與和互動機會，引導學生深入探究學科知識的本質和規律。以“運動控制系統”課程為例，該課程圍繞“能力導向、德智相融、數智賦能”的理念，創設了互融互促、兩線并行的專業知識“啟智線”與“悟道、立志、育心、擔任、明德”課程思政“潤心線”，構建了“啟智潤心、仿真賦能”的混合式教學模式，激發了學生的思維活力，培養了學生的實踐能力。而“藥物化學”課程通過“思人、思物、思事和思新”的“四思”課程思政資源庫建設，在“導思—自思—共思”的思政三維框架的支撐下，進一步將團隊科研成果和企業項目融入教學內容，設計了項目圖譜并開發課程專屬智能體，通過引入真實項目案例，支持學生參與學科競賽和創新創業實踐，切實提升了學生的創新思維與問題解決能力。

  優化師生評價體系

  多元評價與持續改進同行

  在評價體系改革方面，學校構建了數據驅動、分類明確且多元化的評價與考核體系，既著眼于學生的學習成效，又聚焦于教師的教學質量。

  一是通過全面收集并分析教學流程中的各項數據，精確評估學生的學習狀況及教師的教學效能，并據此提出具有針對性的反饋與改進策略；以促進和改善學習成效為目標，全面深化以學習成效為中心的學生學業評價改革。二是制定“產出導向”的課程學業評價方案，關注學生的學習過程，強化高階能力考核，實施“非標準答案”“及格基準線”“等級分制”等考核方式改革。三是以改善學生學習體驗和提升課堂教學效果為目標，改進全周期評教機制，構建強化學習過程管理的“教學質量評價—反饋—改進”體系。四是強化數智技術賦能教師教學質量評價，借助人工智能教學質量監測平臺，支持教師實時查看學生的意見和建議，推動課堂教學即時反饋、持續改進。

  通過深化關鍵性改革，山東理工大學“以學生為中心”的校院兩級教學管理體制日趨完善，形成了一套特色鮮明、科學高效的現代化教學運行機制。近兩年，立項國家級別大學生創新創業訓練計劃項目101項、省級大學生創新創業訓練計劃項目290項，2萬余人次參加了各類科技創新競賽，學生獲得國家級別獎勵2400余項、省部級獎勵6000余項，發表論文317篇，授權專利118項。學校獲批山東省智慧教育示范校創建單位；“以學生為中心教師教學質量評價改革”獲評山東省教育部門教育評價改革優秀案例；在全國高校教師教學創新大賽中連續3年斬獲一等獎，2024年獲得第四屆全國高校教師教學創新大賽“優秀組織獎”。

  （本文系山東省本科教學改革研究項目“地方高校‘以學生為中心’的教學范式改革探索與實踐”［項目編號：Z2022054］和“能力導向、德智相融、數智賦能——地方高校理工類課程高階課堂教學模式創新與實踐”［項目編號：Z2023214］階段性成果）

  （陳盛偉 龐秋香 王平 張厚升 秦潔）

來源：中國教育報