正值暑假，不少家長或許有這樣的感受：帶娃辛苦，和孩子交流更是頻遇“梗”阻。孩子不時冒出一句網言網語，有些“梗”還算俏皮，有些則令人皺眉……一個個人為制造的語言障礙，“梗”住了親子交流。

  語言是思維的工具，于素養的培育也有潛移默化之力。尤其對未成年人來說，因為辨識能力不強，覺得“好玩”拿來就用，甚至對一些隱藏不良含義的網絡“黑話爛梗”不設防乃至盲目傳播，不僅會降低自身的語言文字審美能力，也不利于正確價值觀的養成。

  捍衛清朗的網絡環境，護航青少年健康成長，亟需家庭、學校、社會形成合力。文匯報今起推出“讓青少年遠離網絡‘爛梗’侵蝕”系列報道，以期引導大眾進一步重視網絡素養提升，共同守護孩子們語言表達的純凈與優美。

  ■記者 張鵬

  “奪筍啊”“雞你太美”“笑鼠了”“修勾”……暑假里，類似的網絡熱詞以更高頻次出現在青少年的朋友圈中，出現在了他們的暑假作業里，也出現在和父母的對話中。

  家長群里，有人感慨，因為接不住“梗”，和孩子一聊天就聊死，親子溝通越來越難。當然，也有人不免擔憂，這些流行“梗”不僅正在消弭語言的細膩美感，也一定程度上侵蝕著孩子們的精神世界。

  現在的孩子似乎不用“梗”，就不會說話了？改變青少年“無梗不語”的狀態，老師和家長該做什么？

  作業中的“黑話”，老師眼中的一根“刺”

  “雞你太美！”在一名二年級學生的作業里，類似的黑話就像一根“刺”，深深扎入了徐匯實驗小學校長、語文教師焦軼萍的心里。她找到這名學生，詢問為何要用這樣的詞，聽到的回答是：“這個詞是在我爸爸的手機里看到的，他平時也這么說。”

  還有一線教師舉例，在學校，老師問學生任何問題，有的學生都回答一句“因為我善”；也有班主任與學生對話，一二年級的孩子清一色回復“那咋了”……

  和孩子對話，家長也經常“語塞”。“社團明天比賽，6點45分就要到，學校太權威了”“鳥瞰故宮和北京的中軸線，誰的一輩子”……看到初中生女兒的表達方式，家長宋女士感到十分費力。她直言：“不用‘梗’，初中生都不能好好說話，甚至寫不出一條完整的朋友圈。”

  復旦大學附屬中學語文教研組組長王希明記得，早在幾年前，他就因為在學生作文中發現了“沙雕”“碉堡了”等詞匯，與學生商榷。結果，學生振振有詞道：“我們平時都這么說，挺有趣的。”

  在王希明看來，“玩梗”對于如今的很多中小學生來說，是生動的網絡表達，也可能是朋輩之間的社交貨幣，再自然不過。但問題是，“梗”也有尺度，“玩梗”也要注意邊界，如果把低俗當幽默，那就值得警惕了。

  “如入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”作為語文教師，王希明觀察到的是，一些“黑話爛梗”在學生群體中廣泛傳播開來，很容易洗白原來的低俗語義，造成語義混亂。

  不分場合用“梗”，攻擊性比想象中大

  一項來自媒體的調查顯示，69%的受訪者擔心網絡“爛梗”泛濫影響青少年“好好說話”，亂用詞匯和養成不文明的語言習慣被認為是主要的影響。

  為何青少年會對一些“黑話爛梗”青眼有加？有學者分析，一方面，語言作為社會發展的鏡像，始終處于動態演變之中，具有鮮明的時代特征。要知道，如今的“阿爾法世代”（通常指2010年以后出生的少年兒童）誕生于技術快速迭代的互聯網時代，他們的語言具有天然的“網感”。 ▼下轉第六版（上接第一版）隨著信息傳播速度加快，青少年更喜歡采用“直擊痛點”的表達方式，而“黑話爛梗”恰巧迎合了他們符號化、簡單化表達的喜好，成為了他們的心頭好。

  讓老師們特別憂心的是，“黑話爛梗”像病毒一樣擴散，消解嚴肅的議題和日常對話的同時，還造成不同代際之間的語言隔閡、形成社交壁壘，甚至還將青少年群體劃分為不同層次。比如，能夠創設新“梗”的學生，在學生群體中就可以“封神”。“大家會覺得這樣的同學很牛，下課都圍著他，這種成就感也會進一步促使學生喜歡用‘梗’。”焦軼萍說。

  華東師范大學中文系教授徐默凡也有一則觀察：大多數青少年是從網絡游戲、短視頻以及文娛場景中習得“黑話爛梗”的。由于青少年尚處于成長期，對這些網絡視頻和娛樂節目的內容缺少明辨是非的能力，在跟隨網絡模仿的過程中，會潛移默化接受其消極的價值觀。“語言的使用場景與群體活動和生活方式是相互捆綁的，故而‘黑話爛梗’的流行，對中小學生的負面影響遠超成年人。”

  不能忽視的是，有些無價值無意義的“梗”本身就充滿了低俗暴力的惡趣味。如果青少年之間高頻度地使用這樣的“梗”，其攻擊性會比想象中大得多。

  語文教學要兼顧思維深度和審美能力

  不少學者談到，對于“黑話爛梗”的整治，不僅是必要的，而且要講究方式方法。

  要知道，網絡語言本身并非洪水猛獸，有些用語適應了網絡傳播環境的需求，表達了當代人的新鮮感受，確實具有一定的趣味性和生動性，不能簡單將網絡語言等同于“黑話爛梗”。但對青少年來說，當下的關鍵是要培養“語體感”，即明確網絡語言使用的目標群體，要有駕馭網絡語言使用的能力。

  徐默凡以在校大學生為例談到，學生平時在小紅書賬號、朋友圈里適當用“梗”，引起更多同齡人的共鳴和關注，這未嘗不可。但若在正規的作業、書信或者是作文中使用相關語言，就顯得不合時宜，是缺乏“語體感”的表現。

  而對更多未成年的孩子來說，來自家長和學校的示范尤其重要。“中小學語文教學的首要目標，是要教會學生雅致、典范的書面語體，教師也要適應學生時代的發展，教會他們互聯網語言的適用情況。”徐默凡說。

  記者在調查中也發現，目前在上海不少中小學校里，由于語文教師的正確引導，學生作文中出現“黑話爛梗”的情況正在好轉。比如，復旦附中、上海市民辦蘭生中學等學校明文規定，在課堂上和作業中不得出現類似不規范的表達。

  王希明說，規范語言是語文教學當仁不讓的首要職責。在此基礎上，還要通過語言文字提升學生的思維深度、樹立正確的價值觀。與此同時，語文教學也背負著學生審美教育的重任。在語文學科學習效果的考查中，不要太過重視對學生思維能力的考查，而忽視對學生審美能力的關注，這也是引導學生優美用語的方法之一。

來源：文匯報