德國的教育體制是為讓學生通過學習增長見識，而不是為了拼前途。學生的學習內容相對簡單、輕松而且廣泛，因為學校更注重的是對學生能力、自主精神和創造精神的培養。

　　德國教育之父洪堡先生在19世紀初將學校的功能稱之為啟迪智慧、陶冶情操的場所，要能培養既有思辨能力又有獲取知識、發現問題和解決問題能力的社會精英。德國學校的教學大綱明確強調，學校要對成長著的一代進行廣泛的教養，培養他們具有成熟的對社會負責的個性，向他們傳授能整體地認識世界的基礎知識，使學生具有基本的能力和技巧。

　　德國中小學生沒有作業和考試壓力

　　在德國，小孩滿六歲可以進入小學。小學6年級畢業后（個別聯邦州為4年級），學生根據自己在小學階段的表現和成績，分別進入不同類型的中學。成績好的學生進入文理中學（相當于中國的初高中一貫制重點中學），高中會考通過者，可直接就讀大學。成績略差的學生進入普通中學，畢業后大部分學生進入職業學校，少數經過補習，通過專門考試后，可就讀應用技術大學。中國駐德使館教育處公使銜參贊姜鋒長期從事德國教育問題研究，自己的孩子也在德國上中學。他用親身體會向記者談到德國學生的負擔問題。

　　姜鋒介紹說：在德國，小學生在1—3年級時基本沒有家庭作業。德國人認為，學校是孩子們學習知識的場所，家庭是孩子娛樂和成長的搖籃，因此，學校嚴格區別兩者的社會功能。特別是在小學的初級階段，要最大限度地給孩子以自由成長的空間，最大限度地激發孩子的學習興趣。小學是半日制，下午沒有課，老師經常會組織學生踢球、看電影、參觀博物館或到野外郊游。學生們通過這些活動，掌握了很多課本上學不到的知識。學校很注重培養小學生的動手能力，注重開發小孩的想象力和創意。例如手工課就是德國小學使用最多的教學手段之一。可以用三句話總結小學1—3年級學生的學習生活：健康成長、享受快樂、做自己喜歡的事。

　　到了4年級，學生的課程增加，學習任務加重。因為小學4年級后學生就要面臨著“小升初”問題。在德國，小學升中學主要根據每個學生的平時測試成績、課堂表現和學習態度。語文、數學、常識這三門課成績優良的學生，才可能被推薦到文理中學上學。經過從小學1年級到3年級寓教于樂的階段，4年級的學生已經懂得應該認真、刻苦學習的道理，老師也開始布置家庭作業。但學校對家庭作業完成與否并不進行嚴格檢查，有時是老師課堂統一講評，有時只是抽查批閱。平時學校進行筆頭測試的時間為，低年級不超過15分鐘，高年級不超過30分鐘。在小學生階段，學生學習負擔輕，壓力小，課余生活豐富，過得確實瀟灑。姜鋒的孩子有時在家額外多做些課外作業，但并不特別得到老師的嘉許。在德國人的育人觀念中，孩子生長在什么年齡段，就應該做他相應的事。超前學習并不是什么好事。如有時間，應該參加體育鍛煉，學生在長身體階段，必須要有強壯的體魄，因此，在課余生活中要留出足夠的時間讓孩子鍛煉身體，作業要給體育鍛煉讓路，這在德國人看來是理所當然的。