一、教育“品牌”建設的經濟意義和政治意義
    走入21世紀，洞察世界——就在我們周圍，我們被“品牌”包圍著。特別是洋“品牌”，——以“麥當勞”“肯德基”為首的洋食品進入了我們中國孩子的口味天地。至于汽車、衣服等幾乎充實了我們的視野。我們似乎感到，不出過門，卻也來到了異國他鄉。然而，“感到”是一回事，而“實在”的生活是另一回事，捫心自問：如果你口袋有了足夠的錢，在這些洋洋灑灑的品牌前，你會無動于衷？
    不會！理由很簡單，它是品牌！盡管它不一定物有所值。
如此，我們可以下結論：洋品牌進入中國，除了它的經濟意義，還具有它的政治意義。在我們的市場開放后，我們是拱手讓步，還是和品牌并駕齊驅，乃至凌駕于“洋品牌”之上？要知道，是在我們中國的土地上啊！
    說到這里，我不由得想到我們的教育。中國的教育是“義務制教育”，在某種意義上說，還屬于“計劃經濟產物”，國家給學校劃定了施教區域——讓你躺著都有事干。然而，當市場經濟的模式日見完善之時，當人們的物質追求達到比較可以的時候，就會自然追求精神境界。學校教育經濟就無可抗拒地被推到市場經濟的旋渦中去——君不見，學校之間的“招生大戰”，和家長群里的“擇校大潮”？
    這就昭示著：學校的計劃經濟將被打破。校長將面對著洶涌而來的教育市場經濟的洪流。唯一的辦法是：“高唱國際歌，用血肉筑起我們新的長城。”
社會經濟學認為：在 經濟運作中，“合而不同，同而不合”。意思是，如果你要存在于經濟發展里，那就必須和別人不同；如果大家都相同，勢必互相殘殺，同歸于盡。這點，我們已經從許多國營企業身上看到了事實。
    于是，建設“教育品牌”的意義就凸現出來。以“品牌”來昭示：“我和別人是不同的。”如果你確實具有了“不同凡響”的東西，那么你就發展了。無數人都把目光投向你的時候，無數的人都在為你的教育品牌喝彩的時候，無數的人才集合在你的品牌下為你的“品牌”增光添彩的時候，你是想停也停不下腳步。
這就是我考慮用“品牌”建設來發展學校的出發點。
二、建設教育“品牌”的契機就在我們眼前，誰首先抓住，誰就先發展
契機的構成：
1、新的《課程標準》頒布，對什么學校都是新的起點。關鍵是你在等待觀望，還是在怨天怨地？新《課標》是難，還多了些不確定因素；教材是活，還多了學生的主體因素。很多教育人都認為，這新《課標》太理想化，不好執行；教材太活，但是逃避不了考試關。這些話都沒錯。但是，如果我們細讀新《課標》，那里面的客觀標準，是很量化的，這些標準是非達到不可的。這總好執行吧。關鍵是，我們怎么達到這些標準？還有怎么把新《課標》里的三個緯度，這些不確定因素在我們的課堂里確定體現，來執行下去？這些值得研究。而研究的指向是讓教師們能否教得起來，讓孩子們能否學得下去。研究的空間很大，做得好，“品牌”或許就在其中。這就是契機的構成因素之一。
難，就是契機。
2、黨的十六大把“三個代表”的思想寫進黨章。其中之一：要“代表著先進生產力”。我們教育界的先進生產力就在廣大的教師。如果他們“先進”了，“生產力”就上去了。就能代表起“先進文化”“廣大人民群眾的利益”。然而，多少年來，人們沒有這個觀點，教師可以一輩子“重復昨天”。為了執行新課程標準，把教師隊伍的建設納入到“品牌”旗號下來，有集中性，有戰斗力，有號召力。這里的空間也很大。此為契機的構成因素之二。
做新，是契機
三、建設教育“品牌”的戰略勾畫
有兩點：一是要有課程規模；二是有經濟效應。
1、 以某個課程建設為突破口，2、 深入下去，3、 全面推進。4、 是基層人喊的，5、 空話解決不6、 了形式問題。我們要在實踐層面上有所作為。在我們面臨的現實中，7、 可以牽住的“牛鼻子”是課程。課程可以帶動教師的教育觀，8、 教學觀，9、 課程觀，10、 評價觀的進步。“四觀”的研究建立就能構筑品牌的強大基礎。
要努力將社會效應轉化為經濟效應，教育需要強大的經濟作為基礎。“貧窮不是社會主義”！同例，先進的教育應該是發達的教育。因此我們在今后的發展中，要做到內外結合，練好內功，把《新課標》的貫徹執行亮化起來，序化起來，成為可操作有成效的教育規程；對外，要加強宣傳，讓社會走近我們清揚，走入我們的教育圈，要形成我們的教育市場，甚至建成我們的教育集團軍。那時候，我們就可以以經濟運行的手段使“教育(校園文化)品牌”產生經濟效應。我們就可以有錢發展我們的教育了。