“學(xué)歷證+職業(yè)證”為學(xué)生就業(yè)上雙保險(xiǎn)

劉海軍 張開(kāi)祝

一邊是大學(xué)生畢業(yè)找不到合適的工作，一邊是企業(yè)找不到所需要的人才。“就業(yè)難”與“用工難”并存的悖論，從深層次反映出目前我國(guó)高等教育與市場(chǎng)需求脫節(jié)的現(xiàn)狀。

針對(duì)大學(xué)生教育與企業(yè)崗位所需嚴(yán)重錯(cuò)位的現(xiàn)象，山東工商學(xué)院積極探索嵌入式教學(xué)改革，將理論知識(shí)傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，著力在就業(yè)市場(chǎng)上為大學(xué)生排“工作憂”，為企業(yè)解“人才難”。

求解“畢業(yè)即失業(yè)”難題

重理論知識(shí)傳授而輕實(shí)踐能力培養(yǎng)，是我國(guó)高等教育存在的突出問(wèn)題。高校教育定位不明確，辦學(xué)特色不突出，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。在缺乏以社會(huì)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念的情況下，僅有理論知識(shí)的畢業(yè)生，難以滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)各層次人才的需求，只能陷入“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬境地。

不僅如此，由于高校教育專業(yè)的設(shè)立從申報(bào)到審批到招生培養(yǎng)周期比較長(zhǎng)，滯后于新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度，與高新技術(shù)領(lǐng)域?qū)Ω呒寄苋瞬诺男枨蟛幌噙m應(yīng)。人才需求和供應(yīng)脫節(jié)，不僅制約了新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，更浪費(fèi)了寶貴的高等教育資源。

山東工商學(xué)院黨委書記魏金陵表示，解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，除了要積極組織各個(gè)層次多種規(guī)模的招聘會(huì)、利用網(wǎng)絡(luò)資源為大學(xué)生與用人單位搭建信息平臺(tái)，還要大力開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，確保大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高求職技能，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更要積極樹(shù)立市場(chǎng)觀念，面向社會(huì)實(shí)際需求，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，突出實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生能真正成為被社會(huì)承認(rèn)、接受和歡迎的人才。

就人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，目前無(wú)論在實(shí)業(yè)界還是在教育界，眾多專家已經(jīng)形成一種共識(shí)：人才培養(yǎng)比較合理的供應(yīng)鏈應(yīng)該是包括高校、專業(yè)職業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)在內(nèi)的互動(dòng)鏈條，即高校教學(xué)偏重理論基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)的人才根基扎實(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)容更新快、方式靈活，企業(yè)則掌握最前沿的信息和技術(shù)。

對(duì)于將自身定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的山東工商學(xué)院來(lái)說(shuō)，主要任務(wù)就是把學(xué)生培養(yǎng)成滿足社會(huì)需要的合格人才。山東工商學(xué)院有關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)，社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)擁有先進(jìn)的課程體系、教學(xué)方式和科學(xué)、系統(tǒng)、實(shí)用的課程內(nèi)容、技術(shù)認(rèn)證、技能實(shí)踐等優(yōu)勢(shì)，可彌補(bǔ)高校原有課程體系不科學(xué)、學(xué)生實(shí)踐能力弱、教材內(nèi)容滯后、專業(yè)技術(shù)認(rèn)證缺乏等不足，能夠從根本上提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

“因此，如何有效地將高等本科教育和職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)既有學(xué)歷又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，成為教育領(lǐng)域急需探索的方向。” 山東工商學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)。為培養(yǎng)緊跟市場(chǎng)需求的人才，山東工商學(xué)院根據(jù)中國(guó)高等教育所面臨的形勢(shì)以及學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自身專業(yè)建設(shè)的實(shí)際情況，在多方考察和反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，與英泰普潤(rùn)聯(lián)合，自2007年開(kāi)始舉辦“嵌入式雙證實(shí)驗(yàn)班”，探索將學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的適應(yīng)社會(huì)高度發(fā)展需求的教育之路，求解大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”難題。

大學(xué)生就業(yè)手握“雙保險(xiǎn)”

    在我國(guó)高等教育中，培養(yǎng)既有理論知識(shí)，又有實(shí)踐能力的人才，始終是一個(gè)“魚與熊掌”難以兼得的問(wèn)題。而“嵌入式雙證實(shí)驗(yàn)班”則保證學(xué)生在完成大學(xué)學(xué)歷課程的同時(shí)，完成社會(huì)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)課程，通過(guò)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的方式，使畢業(yè)生既掌握了充足的理論知識(shí)，為日后成為高素質(zhì)人才打下扎實(shí)基礎(chǔ)，又具備了用人單位所需的動(dòng)手實(shí)踐能力，確保畢業(yè)后能順利就業(yè)。

以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，專業(yè)課程分公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程和限制性選修課四大類。其中，公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程是按照國(guó)家專業(yè)設(shè)置課程要求進(jìn)行設(shè)置；限制性選修課（專業(yè)方向課）則是緊跟社會(huì)需求進(jìn)行設(shè)置，一般四年修訂一次。

由于教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的限制，專業(yè)方向課學(xué)時(shí)偏少，而學(xué)校配置的實(shí)驗(yàn)主要目的是掌握課程知識(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)目的則是檢驗(yàn)學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，與社會(huì)對(duì)人才的需求相比，仍有不小的差距。

為了將職業(yè)培訓(xùn)課程有機(jī)地嵌入到大學(xué)學(xué)歷教育課程中，山東工商學(xué)院對(duì)現(xiàn)有部分相關(guān)專業(yè)進(jìn)行了課程置換， 將專業(yè)方向課置換為直接適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)訓(xùn)課程，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照企業(yè)對(duì)就業(yè)人員的要求增加實(shí)際項(xiàng)目的操作實(shí)訓(xùn)，按照項(xiàng)目管理方式完成培訓(xùn)，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)即具備1~2的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

“直觀的講，嵌入式培訓(xùn)是將原來(lái)大學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)接受的培訓(xùn)、或畢業(yè)后到社會(huì)上接受的培訓(xùn)提前到大學(xué)期間完成。”計(jì)算機(jī)專業(yè)負(fù)責(zé)嵌入式教學(xué)改革的教授說(shuō)。

在嵌入的課程中，包括網(wǎng)絡(luò)計(jì)算，軟件工程，網(wǎng)絡(luò)編程，網(wǎng)站建設(shè)與設(shè)計(jì)（DHTML），JSP編程基礎(chǔ)（DAO+MVC），專業(yè)日語(yǔ)、學(xué)科新技術(shù)講座，職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)等一系列涉及技能、外語(yǔ)、職業(yè)素養(yǎng)、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)等知識(shí)的全面學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。課程安排上，學(xué)生第1至5學(xué)期在大學(xué)學(xué)習(xí)，第6至8學(xué)期在合作方萊山加中IT實(shí)訓(xùn)基地學(xué)校學(xué)習(xí)，并由有來(lái)自企業(yè)一線的師資和項(xiàng)目經(jīng)理為學(xué)生傳授工程實(shí)踐技能。

大學(xué)四年的過(guò)程中，學(xué)生除系統(tǒng)學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)體系，獲得山東工商學(xué)院畢業(yè)證書外，還將接受加中軟件系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，并可獲得對(duì)日軟件工程師認(rèn)證、日語(yǔ)認(rèn)證。畢業(yè)生不但掌握了專業(yè)大綱要求的基礎(chǔ)核心課程，也掌握并熟練操作最前沿的職業(yè)技能。

“通過(guò)這種方式，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)將獲得‘學(xué)歷+國(guó)際職業(yè)認(rèn)證’兩本證書，持有這兩份證書無(wú)疑為自身就業(yè)上了一份‘雙保險(xiǎn)’。” 山東工商學(xué)院學(xué)院有關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)。

由于“嵌入式雙證實(shí)驗(yàn)班”的培訓(xùn)課程都是由合作方承擔(dān)的，因此，課程置換（嵌入）模式不要求學(xué)校投入太多資金，也不會(huì)影響學(xué)校原有的教學(xué)管理秩序，更不會(huì)由此過(guò)多增加學(xué)生經(jīng)濟(jì)方面的負(fù)擔(dān)，學(xué)生增加的課程負(fù)擔(dān)也很有限。

“綜合來(lái)說(shuō)，課程置換（嵌入）模式的引入，很好地兼顧了對(duì)現(xiàn)有教育體制的尊重和對(duì)課程體系的實(shí)質(zhì)性變革，無(wú)須對(duì)教育體制進(jìn)行重大調(diào)整，具有很強(qiáng)的可操作性。”山東工商學(xué)院有關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)。

由于課程內(nèi)容充分體現(xiàn)了以社會(huì)需求為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，就業(yè)問(wèn)題早在課程開(kāi)設(shè)之初就被考慮在內(nèi)，再加上學(xué)習(xí)期間有針對(duì)性的教授，學(xué)生通過(guò)完成各階段項(xiàng)目訓(xùn)練具備了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就業(yè)時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)力自然也就得到了增強(qiáng)。

更為重要的是，課程內(nèi)容緊跟行業(yè)技術(shù)的發(fā)展需要，并實(shí)行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，也獲得職業(yè)資格證書或技術(shù)等級(jí)證書，這樣的畢業(yè)生自然就會(huì)得到用人單位的認(rèn)可。

山東工商學(xué)院有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，課程置換打破了原有的課程體系，注入了更為貼近市場(chǎng)需求的職業(yè)教育模式，注重培養(yǎng)具有動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才，為在校學(xué)生營(yíng)造了更多的接近社會(huì)、了解市場(chǎng)的機(jī)會(huì)，有效地幫助畢業(yè)生走出“畢業(yè)即失業(yè)”的困境。

 “嵌入式”教學(xué)前景廣闊

記者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校針對(duì)課程內(nèi)容陳舊、課程設(shè)置與市場(chǎng)及企業(yè)需求脫節(jié)等現(xiàn)狀，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了多種探索。但目前通常的做法不外乎短期職業(yè)培訓(xùn)、開(kāi)設(shè)新專業(yè)、舉辦服務(wù)外包實(shí)驗(yàn)班等做法。然而，這些做法均由于各自的局限性無(wú)法真正將學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

短期職業(yè)培訓(xùn)注重技能型、實(shí)用型人才的培養(yǎng)，能快速培養(yǎng)專業(yè)人才，但由于教育機(jī)構(gòu)自身發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度的局限，很難滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)人才的大量需求。同時(shí)由于生源自身素質(zhì)的限制，只能為企業(yè)培訓(xùn)最初級(jí)的實(shí)際操作人員，受訓(xùn)人員未來(lái)發(fā)展空間不大、后勁不足。高校直接開(kāi)設(shè)新專業(yè)、發(fā)展學(xué)歷教育，則往往無(wú)法擺脫“有什么教師辦什么專業(yè)”的限制，而且由于人才培養(yǎng)周期過(guò)長(zhǎng)，難以滿足新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)對(duì)高新人才的需求。一些高校舉辦的服務(wù)外包實(shí)驗(yàn)班，雖然通過(guò)與大企業(yè)（公司）合作，訂單式培養(yǎng)了具有專業(yè)知識(shí)同時(shí)又能滿足企業(yè)需求的應(yīng)用型人才，使畢業(yè)生能夠勝任外包企業(yè)的多種工作崗位，但這種形式的外包實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一般有“學(xué)生”和公司“員工”雙重身份，受公司的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的影響太大。

南方部分與NIIT和北大青鳥(niǎo)合作辦學(xué)的大學(xué)采取的是用培訓(xùn)課程全部置換大學(xué)學(xué)歷課程，這樣做的結(jié)果就是對(duì)正規(guī)的大學(xué)本科學(xué)生進(jìn)行高職院校的職業(yè)培訓(xùn)。由于高校生源的基礎(chǔ)和素質(zhì)都好于高職院校學(xué)生，從短期看，這些畢業(yè)生將非常受社會(huì)歡迎，也能找到一個(gè)較為理想的工作。但這種忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)的培訓(xùn)并不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也是對(duì)學(xué)歷教育的全盤否定，并不完全可取。

與上述幾種方式不同，山東工商學(xué)院的“嵌入式雙證實(shí)驗(yàn)班”采取的是與社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作的辦學(xué)模式，通過(guò)“學(xué)歷+國(guó)際職業(yè)認(rèn)證”模式使學(xué)生在保障知識(shí)架構(gòu)穩(wěn)步提升的基礎(chǔ)上，緊跟產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，充分掌握先進(jìn)的實(shí)用技術(shù)。“這不同于一般的高職院校的職業(yè)培訓(xùn)，更不同于雙學(xué)位。雙學(xué)位教育是學(xué)歷教育，它拓展了學(xué)生的知識(shí)面，但并沒(méi)有解決學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的操作和動(dòng)手能力。”山東工商學(xué)院有關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)，“‘嵌入式雙證實(shí)驗(yàn)班’是在不降低本科生學(xué)歷教育水平的前提下，將學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合，是學(xué)歷教育和技能教育的統(tǒng)一。”

教育模式的創(chuàng)新離不開(kāi)一套行之有效的管理模式。為使“嵌入式雙證實(shí)驗(yàn)班”最大程度地發(fā)揮出預(yù)期效果，山東工商學(xué)院有針對(duì)性地采取了項(xiàng)目管理的方式，即校方成立了由一名領(lǐng)導(dǎo)、一名項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和數(shù)位教師組成的項(xiàng)目組，實(shí)行目標(biāo)管理；培訓(xùn)方則成立由教務(wù)主任、班主任和實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教師組成的專門小組。

針對(duì)大學(xué)生初入大學(xué)難以適應(yīng)從高度緊張的高中生活轉(zhuǎn)到自主自由的大學(xué)生活的現(xiàn)狀，山東工商學(xué)院在新生進(jìn)入“嵌入式雙證實(shí)驗(yàn)班”伊始，便根據(jù)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)特點(diǎn)，采取多種方法和措施調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性。

通過(guò)配備專業(yè)的班主任和培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)教師，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)教育，使學(xué)生認(rèn)清該專業(yè)的培養(yǎng)模式與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和職業(yè)學(xué)院的不同；舉辦專業(yè)技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)講座，加強(qiáng)素質(zhì)訓(xùn)練；聘請(qǐng)專家人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自己的理想和人生目標(biāo)，并且為實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想和目標(biāo)去奮斗和努力。

經(jīng)過(guò)幾年的努力，山東工商學(xué)院“嵌入式雙證實(shí)驗(yàn)班”在完成大學(xué)學(xué)歷課程的同時(shí)，又出色的完成了一門培訓(xùn)課程、兩門嵌入課程和一門職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程，使整個(gè)“嵌入式雙證實(shí)驗(yàn)班”探索初步取得了預(yù)期效果。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，市場(chǎng)上各類高層次應(yīng)用型人才普遍缺乏，而高校畢業(yè)生因?qū)嵺`技能不足而嚴(yán)重影響就業(yè)的形勢(shì)下，山東工商學(xué)院通過(guò)“嵌入式雙證實(shí)驗(yàn)班”的學(xué)習(xí)將畢業(yè)生培養(yǎng)成高層次應(yīng)用型人才，具有廣闊的發(fā)展前景。