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互聯網時代，教育有了諸多的創新“玩”法。如：翻轉課堂、微課、慕課……人們嘗試著體驗這些“進口”的新教學模式后，或多或少有些許體會：嘗著“新鮮”，堅持起來卻似乎有點難以為繼，仍需不斷探索，讓它們“服水土”。
近日，記者從2018高等教育國家級教學成果一等獎的一項獲獎成果中，發現了一種“古老”的互聯網教育新模式。說其“古老”，是這一教學模式探索了十多年。說其“新”，則因為“翻轉課堂”之類被引進的創新教育，在充分調動學生創造性方面，尚未“新”過這種來自我國本土的教學方法。
它，來自湖南大學何人可教授團隊“面向國家戰略的數字化與國際化設計創新人才培養體系”，是基于互聯網“用戶創造內容”的思路，衍生出的“學生創造內容”的“另類”教育。
專業不分“貴賤” 班級沒有“界限”
課程不感興趣？可以“忽略”不上。上課老師“風格”和我不搭？可以換老師上課……在湖南大學設計藝術學院，這些都不是“做夢”。在這里，學生都有著可不分專業“貴賤”、不分年級“高低”，也沒班級“界限”，能擁有“一人一課表”的很“自我”的學習方式。
同樣神奇的還有，這個學院僅工業設計這一門專業，就被教得“千變萬化”，獲得“一千個哈姆雷特”的工業設計人才。僅近5年，學院培育的學生共獲國內外各類設計大賽獎400多項，286名學生進入微軟、華為、阿里巴巴、騰訊等全球500強企業和國際知名設計機構工作。走出了張文泉——全球最頂級設計公司“意大利IDG公司”的首位中國籍設計師，和被《福布斯》雜志評為“中國最具發展潛力設計師”的范石鐘等優秀學子。
這樣的成績，與這所學院的“另類”教育方式有關。基于與國際、互聯網、數字化接軌的考慮，團隊為這一門專業開發了模塊化課程體系，這個體系就像一個“魔方”，每門課程則是魔方上的一格方塊。旋轉一次“魔方”，就能產生一套課程組合。整個專業，劃分出了高端裝備與交通工具、智能產品與交互設計、媒體藝術與社會創新等三大“套餐”。學生有權利自選一套“套餐”深入學習，甚至如果學生后悔自己的“初心”，還可切換“套餐”學習。
不僅如此，模塊化課程體系被“數字化”處理，“植入”團隊與華為共同開發的、國內首家Pinwall（圖釘墻）數字化設計教學評估與資源平臺中。這是個開放式協同創新教學平臺：教師自帶簡歷供學生選，“魔方”與“套餐”也“明碼標價”，任學生“點”。
自由度大的“佛系”教學體系，唯一的條件，僅為學生畢業時，要在其中一套“套餐”里交出畢業設計答卷。這些由學生創造的新成果，均必須“植入”圖釘墻中，對所有人開放共享。
異于“翻轉課堂” 學生也能創造內容
隨著移動互聯網的發展和移動終端的迅速普及，基于互聯網特性，人們不斷探索重構教學流程和教學模式。也引進了不少國外的探索模式。其中，包括被加拿大《環球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革的翻轉課堂。
傳統課堂教學思路為，教師在課堂傳道受業，學生在課后消化吸收知識。“翻轉課堂”則變換成以學生為中心，構建了課前傳授知識、課中探討、深化知識，以及課后鞏固知識的教學三步曲。
美國緬因州國家訓練實驗室的學習吸收率金字塔顯示，這類教學有助于突破傳統課堂講授法存在的“天花板效應”，可將學生學習知識的保持率大幅提升。2015年，新加坡南洋理工大學投資7500萬美元實施“翻轉課堂計劃”，擬到2020年將一半課程均實施“翻轉課堂”教學。近兩年，隨著國內自主研發的移動應用愈發成熟，“翻轉課堂”在中國的實施也有了諸多低成本解決方案。
不過，何人可團隊的“玩法”，仍與“翻轉課堂”有本質不同。“翻轉課堂”的本質依然是教師創造內容。但何人可團隊的教學，卻是“學生創造內容”。
“互聯網時代有一個重要特色，即用戶創造內容。比如微信、微博，都完美體現了這一特色。那么，互聯網時代的教學，為何不能實現‘學生創造內容’？”何人可說。
“有了淘寶，多少人還去實體店購物？教學資源都在數字化教學平臺里，學習為何局限于固定的課堂和時間？”他反問。他認為，既然互聯網時代讓知識變得“唾手可得”，那么教師、特別是年長教師等互聯網的“移民”，與互聯網“土著民”的學生相比，“搜商”更顯劣勢。“學生掌握知識的方式方法，特別是在新知識的獲取和掌握方面，并不比教師差。既然知識在互聯網上是‘開放’的，那學生完全可以自主獲取‘知識’，消化吸收后結合社會實踐，創造出新‘內容’。”他說。
這種創新的教學理論和方式，經學院十多年的實踐證明，確實管用。2018年，北京亦莊舉行的世界機器人大會，在其中一類機器人設計競賽中，何人可團隊帶的3組學生，輕松包攬了一、二、三等獎。
“同一門課程，每年的教學都完全不一樣，它們都迭代了每一屆學生學習中所添加的新內容，形成了‘新’的‘教科書’。”何人可說。
這一教學方法是否方便復制？何人可坦言，盡管正在推廣，但現下仍有推廣難度。最大阻礙來自很多教師尚不能適應互聯網時代下教學模式的變更。“推廣需要來自教師的‘內生動力’，而非行政‘強推’。”他說。
