教師在學(xué)生的生活中發(fā)揮著非常重要的作用。他們傳授知識、關(guān)愛學(xué)生、充當(dāng)學(xué)生的道德師范，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造有益的環(huán)境。但是，教學(xué)畢竟充滿挑戰(zhàn)，可能讓教師感到不滿并讓部分教師決定離職。實(shí)際上，在全世界許多國家和地區(qū)，教師離職率增高是合格科學(xué)教師短缺的最重要原因。那么，哪些因素能夠讓科學(xué)教師對于工作與職業(yè)足夠滿意，促使他們面對挑戰(zhàn)仍愿意留在教學(xué)崗位呢？近日，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD，簡稱經(jīng)合組織）發(fā)布的最新報(bào)告《國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）聚焦》回答了這一問題。

2015年，經(jīng)合組織在國際學(xué)生評估項(xiàng)目中第一次向19個(gè)參與國家和地區(qū)發(fā)放了教師問卷，調(diào)查他們的工作環(huán)境、教學(xué)實(shí)踐以及對工作和職業(yè)的滿意度。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，并結(jié)合學(xué)生和任教學(xué)校反饋的信息，經(jīng)合組織發(fā)現(xiàn)，將教師職業(yè)作為第一職業(yè)選擇、在職專業(yè)發(fā)展活動、積極有序的課堂氛圍這三個(gè)因素對教師工作及職業(yè)滿意度的影響最大。

盡早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)教師通常對工作和職業(yè)最滿意。

經(jīng)合組織的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些在完成中學(xué)教育后就將教師作為他們的職業(yè)目標(biāo)的科學(xué)教師對于目前從事的工作和職業(yè)整體更滿意。對于他們而言，成為一名科學(xué)教師是為了實(shí)現(xiàn)他們的長期抱負(fù)，而不是勞動力市場選擇的偶然事件。實(shí)際上，在調(diào)查的各種因素中，盡早確立成為一名教師的目標(biāo)是與教師滿意度關(guān)系最密切的因素之一。

在參與調(diào)查的所有國家和地區(qū)中，平均有58%的科學(xué)教師指出，在完成中學(xué)教育后，職業(yè)目標(biāo)是成為一名教師。在大多數(shù)國家和地區(qū)，尤其是在中國北京、上海、江蘇、廣東，巴西，多米尼加共和國，秘魯和阿聯(lián)酋，未來職業(yè)目標(biāo)和工作滿意度之間相關(guān)性非常強(qiáng)。

充足的學(xué)校資源和積極的氛圍能夠提高教師的工作滿意度。

經(jīng)合組織的調(diào)查顯示，如果其他因素缺乏，或者其他因素破壞了學(xué)習(xí)過程，那么教師的職業(yè)動機(jī)本身不足以提升教師的職業(yè)及工作滿意度。例如，教育、物理資源缺乏以及學(xué)校學(xué)生的行為問題都可能降低教師的滿意度。參與調(diào)查的教師表示，人力和教育資源短缺與教師滿意度之間存在負(fù)相關(guān)。例如，那些認(rèn)為教學(xué)人員缺乏或者教師課堂準(zhǔn)備不足會降低學(xué)校教育效率的教師，通常對職業(yè)和目前的工作都不滿意。兩者之間的相關(guān)性在澳大利亞、巴西、智利、德國、中國澳門及阿聯(lián)酋體現(xiàn)最明顯。

此外，在參與調(diào)查的10個(gè)國家和地區(qū)中，考慮了科學(xué)教師的人口統(tǒng)計(jì)特征及學(xué)校的社會經(jīng)濟(jì)特征之后，科學(xué)課的課堂紀(jì)律與教師對于目前工作的滿意度之間存在正相關(guān)。科學(xué)課的紀(jì)律氛圍指數(shù)每增長一個(gè)單元，教師對目前工作的滿意度指數(shù)提高0.24。兩者之間的相關(guān)性在巴西、多米尼加共和國、德國、秘魯和阿聯(lián)酋最高。

一個(gè)合作融洽的工作環(huán)境與教師的滿意度存在正相關(guān)。

國際學(xué)生評估項(xiàng)目的數(shù)據(jù)顯示，教師喜歡在一個(gè)支持度高的集體環(huán)境中工作。在澳大利亞，中國北京、上海、江蘇、廣東，哥倫比亞，多米尼加共和國，韓國，中國澳門，秘魯，葡萄牙和阿聯(lián)酋，教師之間的合作活動頻繁。而在巴西、智利、捷克、德國、意大利、美國，教師之間的合作不普遍。那些報(bào)告經(jīng)常與同事合作的教師，通常對他們的工作和職業(yè)更滿意，這種正相關(guān)在所有參與調(diào)查的國家和地區(qū)都存在。

教師專業(yè)發(fā)展活動與教師滿意度存在正相關(guān)，但學(xué)校的學(xué)生群體構(gòu)成與教師職業(yè)滿意度不存在相關(guān)性。

經(jīng)合組織調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全球大多數(shù)教育系統(tǒng)都為教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會，目的是提高教師技能，提升教師自信心，最終提高教師滿意度。國際學(xué)生評估項(xiàng)目數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)國家和地區(qū)的教師都參與某種專業(yè)發(fā)展活動，平均有52%的教師在一年中參加了超過3種類型的專業(yè)發(fā)展活動。一些國家和地區(qū)的比例特別高，例如中國北京、上海、江蘇、廣東的比例為82%，巴西為65%，多米尼加共和國為76%，秘魯為65%，阿聯(lián)酋為65%。

經(jīng)合組織也發(fā)現(xiàn)，一些通常與挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的因素，如學(xué)校中存在大量移民學(xué)生，與教師對職業(yè)或工作的滿意度不存在相關(guān)。因此，報(bào)告分析，只要學(xué)校環(huán)境有利于學(xué)習(xí)、學(xué)校合作氛圍濃厚、資源充足，教師并不一定會介意是否在有更多特殊需求學(xué)生的學(xué)校中教學(xué)。

該報(bào)告最后表示，教師工作與職業(yè)滿意度與一些提高學(xué)生成績的因素存在正相關(guān)，如積極合作的學(xué)校環(huán)境。換句話說，教師對于工作和職業(yè)的滿意度既是學(xué)校環(huán)境的一部分，也是學(xué)校環(huán)境的結(jié)果。因此，改善所有學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也應(yīng)該會提高教師的職業(yè)滿意度。