教師培養是學校教育的基石，但同時它必須與學校教育的改革和發展相匹配，要適合中小學校發展的實際需要。美國在教育管理上實行地方分權，因此傳統上各州之間教師培養差別很大。但近年來，由于絕大多數州都簽署了《共同核心州立標準》（Common Core State Standards，以下簡稱《共同標準》），中小學教師的培養工作也開始出現“基于標準”統一化培養的新特征。

“風向標”引領美國教師培養

美國實行地方分權管理制度，各州對學校教育的課程標準和教育水平負責，由此導致各地教育水平參差不齊。在20世紀末，美國就掀起了“基于標準的教育改革運動”，試圖通過制定全國統一的課程標準而結束各州各行其是的局面，從而普遍提升基礎教育的質量。

2010年6月2日，在美國州長協會和各州教育長官委員會的共同努力下，40多個州簽署了《共同標準》，主要涉及數學和英語這兩個學科，美國終于在這兩個學科領域有了一個相對統一的課程標準。《共同標準》贏得了絕大多數州的認同，基本上代表了美國全國性的教育和課程標準，在一定程度上結束了各州各行其是的局面，對隨后美國的基礎教育發展產生了深刻的影響。

然而，這一文件出臺逐漸暴露出一些問題，引發了不少反對的聲音，甚至有些州直接退出，認為這一標準并不適合所有州的學校實際狀況。

《共同標準》意在讓美國的學生經過學校教育之后，為未來的升學和就業作好充分的準備。但是，它過分注重學習結果和成績，將教學材料和考核標準制定得過于死板，不考慮教育現實和學生的個體差異等。而且，即使單純從學生的學業成績來看，實施《共同標準》之后，有些州學生的成績并不符合公眾的期待，甚至有些州出現成績下降的現象，如2013年紐約州的學生成績測試，顯然，這樣的結果引發了美國人新的擔憂。

而且，教師對于《共同標準》的要求也多有抵觸，因為它與標準化考試緊密相連，而學生的測驗成績又與教師的績效掛鉤，也就意味著教師的利益與學生的測試成績直接捆綁在一起，教師的壓力可見一斑。

為了更好地推行《共同標準》，不少州將目光投向教師教育領域，特別是新任教師的培養方面，提出了以《共同標準》為參照來推動新任教師發展的一些舉措，成為引領美國教師培養的“風向標”。

“基于標準”成為教師教育取向

為了應對新的挑戰，美國在教師教育領域采取了一些應對的措施，主要包括在教師教育培養方案中加入《共同標準》的內容，確立基于標準的教師培養取向；改革教師資格考試，出臺教師資格表現性評價制度；結合相關學科的具體要求，對新任教師進行在崗培訓。

要適應《共同標準》的要求，教師教育機構必須調整方案，回應“基于標準的教育改革”的基本訴求，從而培養符合要求的教師。這正是近年來美國教師教育領域改革的方向。作為未來的教師，師范生提前接觸《共同標準》的相關要求并了解具體的教育標準，這對于未來的教學工作是有幫助的。

《共同標準》包括《共同核心數學標準》和《共同核心州立英語語言藝術與歷史、社會、科學、技術學科中的讀寫標準》（簡稱《共同核心州立英語標準》）。美國數學教師協會和英語教師協會建議把這兩個文件納入數學和英語學科教師培養的學習內容，讓師范生在走上教學崗位之前就熟悉相關內容，更好地準備，成為一名成功的教師。

例如，《共同標準》的閱讀標準規定了不同年齡階段學生閱讀的范圍，對閱讀材料的理解、閱讀材料的掌握程度、文本信息的提煉以及閱讀的基本技能等方面做出了具體的規定。對教師來說，這些規定就是他們開展閱讀教學的基本依據。因此，相關的閱讀標準已經進入教師教育課程，讓師范生根據這些標準來設計教案。而且，在教學實習的過程中，師范生也要針對有關標準進行操練，通過練習掌握前沿的知識和最新要求，適應未來的教學需要。目前，數學和英語的相關標準與要求已經進入師范生的學科專業課程，對于培養合格的學科教師來說，這被認為是必需的。

上世紀80年代以來，美國就特別強調教學的專業化，實施教師資格準入制度，即要求從業者必須具備一定的知識和專業技能，通過認證或考試，并獲得教師資格證書。但是，由于美國實行地方分權，各州的資格證書考試各不相同，每個州都有自己的標準。例如，加利福尼亞州規定，本科生要獲得教師資格證書，首先要通過基本教育技能考試，然后要在教育學院學習教育相關的課程并至少完成30個學分，最后還要完成教學實習和其他要求。

隨著《共同標準》的出臺，各州對既有的考試進行了一些改變，尤其是針對未來教師的課堂教學技能和對具體標準的理解，除了傳統的紙筆測驗之外還增加了課堂試講和錄像考查等內容，這就要求申請人對相關政策具有理解力和解釋能力。2013年11月8日，美國出臺全國性的“教師資格表現性評價”考試制度（Teacher Performance Assessment）。該考試制度要求，欲獲得教師資格證書者必須根據《共同標準》對相關學科的要求進行考試準備，這意味著有關《共同標準》的要求已經進入教師資格考試。師范生要拿到教師資格證書，必須學習相關內容，其目的是讓師范生適應新標準和未來的教學。

此后，美國教師資格證書成為一種基于標準的分科考試，考試分為三部分——備課、試講和對教學評價的考核。在備課部分，要求學生提交一些材料，包括對課程的描述、3—5個教案以及對教案的解釋；試講部分要求學生提交不超過15分鐘的講課視頻，這個視頻不能進行剪輯等后期處理；對教學評價的考核要求提交說明材料，說明考生如何對學生的學習情況進行評價和評估，并對一份匿名的學生習作進行評價。

新教師接受在崗適應性培訓

為了根據《共同標準》的具體要求促進新任教師適應性，美國地方教育行政部門和教師協會發起了新任教師在崗培訓。這種培訓具有明確的針對性，也就是根據《共同標準》對學生的要求，對教師的教學進行指導和干預。《共同標準》要求學生具備開展深度學習的能力，這樣才能應對未來工作和生活的挑戰。因此，新任教師就需要學習如何通過課堂教學有效提升學生的學習能力，尤其在教學設計上要體現針對學生的情境學習、項目研究和建構主義的一些學習方法。

鑒于不少新任教師缺少自購的資源和外部支持，不少州致力于為其提供“基于證據的支持”。這些支持包括為他們開發課程資源包、教學指導手冊、網上視頻資源等。這方面主要是利用互聯網和其他信息媒介，發揮現代技術的支撐作用，為新任教師的在職學習提供可獲得的豐富資源。跟傳統的培訓手段相比，這種“基于證據的支持”更適合具有明確學習目標、更強調自主性和彈性化時間安排的在職教師。從效果來看，這種培訓迎合了新任教師的專業發展需求，因此深受其歡迎。

《共同標準》的出臺促使美國教師培養出現新的轉向，開啟了中小學教師培養的新格局。這種變化折射出教師培養與中小學教育改革的聯動，說明高效的教師培養除了自身的制度性設計之外，還必須回應中小學的教育改革實際，根據一線教育教學的具體需求提升教師相應的能力和素養。