“最短的上課時間、最少的考試和最平等的教學”，是外界對芬蘭教育的評價。芬蘭“我和我的城市”（Me & My city）項目從2010年實施到如今已經8年，憑借先進的教育理念及創新性得到了國際教育界的廣泛關注。

“我和我的城市”是一個課程學習項目，向小學生介紹創業、經濟和社會等話題。它已經為芬蘭一半以上的六年級學生提供了深入了解經濟與社會的機會。“我和我的城市”的學習環境是一個500平方米的小型城鎮，是一個有15家公司的商業場所。孩子們研究主題后，在模擬的社會中進行體驗，從事專業工作，賺取工資，充當這個小型社會的消費者和成員。

進入“我和我的城市”之前，小學生先在自己的學校接受理論課，然后再到“我和我的城市”的真實情境中去體驗。這些課程主要包含創業知識、工作和生活能力兩個主題，共計開設10次課程。話題涵蓋社會、經濟、商業、創業等領域，比如為什么要交稅，工作是為了什么，為什么不同的職業領取不同的薪水等。

課堂學習后，孩子們就可以進入“我和我的城市”，進行模擬體驗式學習，嘗試將他們所學到的理論知識運用到現實生活中去。在這里，孩子們扮演著各種角色。他們將被分配到一個特定的職業，比如記者、銷售助理或教師。孩子們拿著銀行卡在模擬城市里購買商品和服務。老板們向員工支付工資，并與城市的能源和廢物管理公司簽訂合同。還有的孩子扮演市長的角色，接待外賓。孩子們的課堂從教室拓展到了校外；角色也從學生轉變成了多元化的社會角色。

“我的學生非常積極。”芬蘭的一位教師說，她壓根不需要鼓勵孩子去完成功課，因為他們的學習熱情非常高。“我和我的城市”激發了孩子們自主學習的動力，使他們感受到了自主學習的樂趣。“我們工作的氛圍很好，與同事們相處很好。”“我了解到每個人和每件事都會如何影響這個社會。”“我學會了省錢，做好自己的工作。”“因為工作獲得報酬感覺不錯。”一天的體驗后，孩子們這樣說。想要讓孩子成為積極的學習者而不是被動的聆聽者，就要讓他們發現所學的知識與真實的社會和生活是關聯在一起的。

通過扮演職業角色，孩子們提前了解了專業知識。例如，在確定職位后，小市民們可能需要依據自己的職位，設計一項服務或產品，并設法申請獲取政府或投資機構的啟動資金，然后通過營銷手段出售自己的服務或產品；拿到盈利或工資之后，他們就可以根據自己的需求，買入別人的產品，繼續拓展業務，或轉而做其他投資。“我和我的城市”與更多的經濟知識相關，超過75％的六年級學生報告說，項目增加了他們對經濟問題的興趣并節省了資金。

“我和我的城市”項目也培養了孩子們的創業精神和態度。真實的企業環境和運營模式會帶給他們積極的工作生活體驗，他們從項目中了解到企業如何運作，并且更深入地了解了企業內部的合作技能和客戶服務。這對孩子們認清自己的興趣所在、培養孩子們的創業精神和態度很有幫助。

在角色扮演中，孩子們能夠通過獨立工作或團隊工作體會到自己在“社會”這個大集體中所擔負的責任，在體驗失敗和成功的過程中贏得別人的信任，增強自己的信心，進而促進自身的成長和發展。在履行責任中增長才干，獲得社會的承認和贊譽。

與許多國家一樣，芬蘭在青年就業能力和年輕人的金融素養方面也面臨挑戰。被社會排斥的青年人數有所增加。而學生在學校學習的科目與社會外部現實的聯系很弱。“我和我的城市”正是為解決這些問題才被提出的，它為年輕人提供21世紀急需的技能，并通過創新的學習方法將學校科目與現實生活聯系起來。