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課程背景
京杭大運河和西湖是杭州著名的歷史文化遺產，由于水資源豐富，杭州的橋不計其數，且都具有豐富文化內涵。
賣魚橋小學地處京杭大運河畔，緊鄰運河文化帶，每個校區附近都有各種各樣蘊含豐富歷史氣息和文化價值的橋。作為以“橋”命名的學校，開設“運河韻·橋”課程更有意義。
課程目標
搜集杭州的橋，從“賣魚橋”出發，了解杭州拱墅區運河畔的橋名由來，從“橋”的多樣性中感受中國人的智慧。
認識各種類型的橋梁，通過繪橋、捏橋、橋梁設計、搭橋等系列操作活動，展示“形狀最特別”的橋。
通過品讀關于家鄉橋的文學作品，基于“尊、忠、善、勇”進行“家門口的橋旅”大行動，圍繞“橋與我”，每個人寫一段話，表達自己對“橋”之意義的深刻理解。
了解橋是杭州獨特的文化底蘊，理解“一橋知杭州”的得天獨厚的區域資源，提升自己愛橋、愛校、愛家鄉的情感。
課程內容
課程的內容分知橋、做橋、議橋3個單元，每周2課時一起上。
課時1：分享課程綱要
知橋——尋橋名趣事，編百橋圖（11課時）
課時2-3：從“賣魚橋小學”出發。參觀校史館，了解“賣魚橋小學”的故事，全班學生擺“賣魚橋”造型合影。
課時4：建立橋名大使團。以游戲、抽簽的形式組建賣魚橋、德勝橋、江漲橋等“橋名大使”團隊，頒發令旗，“使者”基于調研設計采訪問題。
課時5-6：橋名大使團外出探尋橋名趣事，及時拍攝記錄工作軌跡。
課時7-8：橋名大使團小組合作挑選最有意思的橋名，制作名片、講述橋名趣事和軼事。
課時9-10：全員查閱資料，尋找各種“橋”字，編制“百橋圖”，展示在櫥窗展板上。
課時11-12：橋名大使團展示，每團選擇一種方式展示。合作繪制“百橋尋蹤墻”，整理橋名尋蹤足跡，剪輯采訪蹤跡視頻等。
做橋——尋特別之橋，展橋會（10課時）
課時13-14：尋找“最特別的橋”。分組進行，尋找自己認為“形狀最特別”的一座橋，并實地測量。
課時15-16：繪橋、捏橋。選擇一座“最特別的橋”，小組合作進行團扇畫橋、黏土捏橋，再布置成立體的團扇、泥橋墻廊。
課時17-18：進一步認識橋形。認識不同類型的橋，選擇一種類型設計橋梁模型圖，電腦制圖或者手繪，組內交流作品，推選最佳橋梁模型設計圖紙。
課時19-20：搭橋。根據前兩課時設計的橋梁模型圖紙，小組合作用不同材質搭建一座“最特別的橋”，匯報總結、實驗展示。了解不同材質、不同類型橋面的承重力。
課時21-22：展橋會。每個小組向全班展示“最特別”的一座橋，表述清楚橋的形狀、設計亮點和特殊之處，最后將各種橋匯集在展板上展出。
議橋——家門口橋旅，勾橋憶（8課時）
課時23-24：轉盤游戲，根據“尊、忠、善、勇”，分別設計“尊君之橋、忠誠之橋、善義之橋、勇敢之橋”4種令旗，令旗分發給4個使者團，到拱宸橋周邊尋找相應的錦囊。
課時25-26：“家門口的橋旅”。搜尋尊君愛國之橋（如拱宸橋）、忠誠之橋（如德勝橋）、善義之橋（如左家橋）等，在橋面插上令旗，講述橋的古今故事，家長或學生拍照錄像記錄。
課時27-28：4個使者團分組匯報，再全班大討論，尋找橋的意義，寫一篇600字以上的短文。到拱宸橋邊的“朗讀亭”說說對橋意義的感受，錄音后剪輯。
課時29-30：以沙盤形式還原古代“報關”的場景，體現“河面船只擁堵”，橋東橋西來回不方便，形象感知“橋”作為一個溝通兩岸的工具應需而生。
課時31-32：總結。制作運河長卷，展示“尊、忠、善、勇”橋旅行動蹤跡、百橋圖、各類橋形等，“橋名大使”和“橋形大使”匯報介紹，播放代表性視頻。結合學習過程與成果展示，綜合評定期末成績。
課程評價
學生的學期成績以等第制方式呈現，并由過程性評價（90%）和總結性評價（10%）兩部分構成。
學生最終成績=單元一（30%）+單元二（30%）+單元三（30%）+總結（10%）。
過程性評價90分，3個單元各30分，根據“評價要點”和“素養指向”評分。
總結性評價10分，其中學生作品6分，行為表現4分。
（作者單位系浙江省杭州市賣魚橋小學）
點評嘉賓：新課程標準編制參與者、華東師范大學課程與教學研究所教授 崔允漷
校本課程價值導向：不忘本來、吸收外來、面向未來
賣魚橋小學的“運河韻·橋”課程告訴我們兩件非常重要的事：一是校長帶頭參與校本課程開發、設計。二是校本課程的價值定位要體現3個“來”：不忘本來、吸收外來、面向未來。3個“來”可以讓我們明確校本課程的價值導向和育人目標，這也是學校設計校本課程時應該遵循的準則。
回到“運河韻·橋”課程本身，該課程第一課是與學生分享課程綱要，然后才開始3個單元的學習，最后是總結和評價，而且終評在單元評價基礎上產生。
從魚市到賣魚橋、賣魚橋小學，學校凝練育人理念，再將理念具化成形象，最后據此設計課程，這一過程使“運河韻·橋”課程具有很強的整體感和設計感。
課程設計層層遞進、環環相扣，把“橋”的故事講得清楚明白，讓學生明白了橋與“我”的關系，體現了內容、實施、評價的一致性。
內容、目標、實施、評價，這門課程的完整度較高，同時還有分單元評價的創新，這一點很難得。得評價者得課程，一門課程如果沒有評價就稱不上課程，一門課程如果在評價方面做得好，課程也不會差。
