當科學課遇上項目學習，會擦出怎樣的火花？

我們的科學課有點不一樣，是STEM化的科學課。STEM課程強調跨學科和真實情境，也是一種以項目學習為導向的課程組織形式。相比分科模式，STEM強調還原真實的學習場景，可以將離散的知識融合，使之形成結構，從而提升學習者的問題解決能力和創新能力。

STEM教育的最終目的是撬動課程改革，建立新的人才培養模式，使學生更適應未來社會的發展。而我們的科學課正是以培養學生的科學精神、實踐能力、創新能力為主要任務，最終達到培養面向未來的創新型復合人才的目標。

項目學習主要有三個要素：以項目作為驅動，通過活動獲取知識，以作品呈現結果。

我們研發的第一套課程，每個項目都包含豐富的科學、技術、工程、數學甚至人文內容，學生學得不亦樂乎。隨著研究不斷深入，問題越來越凸顯：這些課程能達到培養目標嗎？答案是肯定的，但需要一套課程標準提供支持。

大家帶著問題再次展開學習，設計出一套較為完整的STEM化小學科學課程標準。基于課程標準，我們重新開發課程內容，形成了目前正在應用的STEM項目。

比如太陽能熱水器項目，教師先把題目拋給學生，每個環節都設計了清晰的任務。教師提出問題：如何讓云南德宏地區村民用上生活熱水。學生們分析、比較各種方式的優劣，最終探討出用太陽能的方式可能是最好的選擇。在教師引導下，學生主動探究和比較不同的問題解決方式，最終把問題聚焦在制作一款太陽能熱水器上。在聚焦問題的前提下，學生再開始分組、分工，梳理主要步驟，討論不同流程，明確了先調查研究再設計方案，然后制作調制，最終測試分享的學習核心環節。

從調研到查找資料，從設計方案到制作具體產品，再到分享和展示成果，學生遇到許多問題，但正是在這樣的過程中，學生的創新意識、創造能力得到了充分展示。一個項目結束，學生掌握了知識，更提升了能力。

實施項目學習的難度很大，但評價的難度更大。基于考試的學習很好評價，但基于理解的學習較難評價，能力評價就更難，這也是我們研究的難點和突破點。我們的心得是：第一，讓評價緊扣課程，變得精確有效。第二，評價要多元。只有多元的學習評價主體，才有可能較全面地評估學生，這其中既包括教師評價，也包括學生自評和互評，還涉及家長評價。第三，評價要有側重點。當然，如果想讓評價更好用，還需要進一步升級為評估量規。