在生活中，大多數房間門都是向里開，久而久之就成了一個“舒服”的模式，我們習慣于遵循它，但有時向里開的門反而會造成不便。這說明，一旦陷入模式的泥沼，也可能制造障礙。

由此反思我的教學，初期是在復制師傅的課堂模式，導致我的課堂看起來不走樣，但也不太走心。

一節課的“心”是什么？是教學目標。課堂的心我有嗎？對于我來說，是有的。但對學生而言，這顆心卻是模糊的、蒼白的。

如何讓這顆心豐滿、鮮活起來？我嘗試從課程標準出發，把概括、濃縮的教學目標轉化成細致、容易理解的學習目標。這是第一次嘗試，讓我對課程標準的認識更深刻，但我仍舊迷茫，因為這只是“摸著石頭過河”，對學習目標的解讀還依賴本來就不多的經驗。于是我想，關于分析學習目標，我們能否找到一些工具或方法？學習目標應該有哪些要素？

在一次研討會上，一位教師介紹，表述學習目標時應該從學生學的行為主體出發，以外顯的行為表現和可衡量的行為程度指示學習目標的達成，同時要為學習目標的實現提供行為條件支撐。這樣列出的學習目標才是相對完整、更具可行性的。于是，我發現之前把功夫用在了斟酌學生行為表現上，對于應該為學生提供幫助的行為條件和衡量目標是否達到標準的行為程度表述不足。

經過反思，我開始了第二次嘗試，從一組目標擴展到一節課的目標，更加細致，努力讓學生也能看得懂。

為了幫助教師分析學習目標，學校為我們提供了兩本書，一本是布魯姆的《教學目標分類》，一本是馬扎諾的《教育目標的新分類學》。兩本書里有許多學習目標分類的方法和工具，我借助布魯姆目標分類，利用表格把目標按照知識維度和認知過程維度進行分解，從而對目標進行歸類定位。按照這樣的方法，我把一節課的7個目標逐一定位在表格上，發現大多數目標都不是低維度的記憶，而是更高認知維度的理解運用和分析。基于目標的這種分類屬性，我嘗試用問題呈現目標，體現學生對目標的深層認知。學習目標以問題的形式呈現，可以應用于課堂的不同模塊，也可以根據學生的特點給予不同的問題提示和工具，這樣能夠更好地幫助學生理解目標、達成目標。

經過一段探索，我嘗試梳理出轉化學習目標的思路：從課程標準出發，一步步轉化、細化形成學習目標，運用工具去分類、定位、分析目標，將目標投射成合適的問題呈現給學生，使學習目標更清晰、適切、可操作，也讓學生有了更明確的學習方向，知道自己學什么、怎樣學、學到什么程度，從而實現理性學習、真實學習。