“這個(gè)時(shí)代，既然所有知識(shí)都可以從網(wǎng)上獲取，我為什么還要讀書(shū)？網(wǎng)上都能搜到《離騷》，為何我還要把它背下來(lái)？”北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)高級(jí)教師、教育部高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組成員李煜暉在論壇上拋出了這個(gè)問(wèn)題。
１１月２５日，由教育科學(xué)出版社和云舒寫(xiě)教育聯(lián)合主辦的第一屆新時(shí)代教育閱讀高峰論壇在北京大學(xué)拉開(kāi)序幕。本屆論壇的主題是《問(wèn)道整本書(shū)閱讀》。顧德希、劉德水、史建筑、李衛(wèi)東、李虹霞老師、李懷源、吳欣歆、李煜暉、余黨緒等語(yǔ)文界的特級(jí)教師們對(duì)語(yǔ)文老師的專(zhuān)業(yè)閱讀進(jìn)行了研討。
教育小新帶您看看這些語(yǔ)文特級(jí)教師們有哪些專(zhuān)業(yè)閱讀的“妙招”。
北京四中語(yǔ)文教師、全國(guó)優(yōu)秀教師、國(guó)務(wù)院特殊津貼專(zhuān)家顧德希：
閱讀水平不高，教學(xué)水平很難提高
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，不是說(shuō)誰(shuí)上來(lái)能干。教師的專(zhuān)業(yè)閱讀，要了解專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，很多閱讀不好讀，就是專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)不好讀。
語(yǔ)文是專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的一項(xiàng)工作，語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)閱讀，肯定跟一般的閱讀有很大的不同。語(yǔ)文老師的專(zhuān)業(yè)閱讀是很復(fù)雜的事情，閱讀水平高不一定教學(xué)水平高，但是閱讀水平不高，教學(xué)水平是很難提高的。
語(yǔ)文老師的專(zhuān)業(yè)閱讀，不光看完、記得還得有發(fā)現(xiàn)。書(shū)讀百遍而義自見(jiàn)。讀一百遍，發(fā)力點(diǎn)在哪兒，不是沒(méi)用腦子干讀是不行的。”
語(yǔ)文老師在專(zhuān)業(yè)閱讀中特別需要做的一件事是要考慮教學(xué)研究。老師講得深入深出一定不是好課。現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)最可怕是淺入深出，深入淺出才能正道。語(yǔ)文教師在專(zhuān)業(yè)閱讀中要考慮教學(xué)文采，要考慮教學(xué)研究。教學(xué)的原則是深入淺出、溫故知新、舉一反三。通過(guò)專(zhuān)業(yè)閱讀，讓自己的教學(xué)，給學(xué)生啟發(fā)，就是好的。這些都是教學(xué)研究。
語(yǔ)文老師在專(zhuān)業(yè)閱讀中，要重視工具書(shū)。很多老師熟悉的詞源很少，不行。工具書(shū)得多讀一點(diǎn)。
北京市中關(guān)村第三小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師李虹霞：
將讀書(shū)轉(zhuǎn)化到學(xué)生身上，帶著孩子起步
我想一個(gè)老師的專(zhuān)業(yè)，借用朱永新老師的話(huà)來(lái)說(shuō)，在一定程度上就是他的專(zhuān)業(yè)閱讀史。如果說(shuō)最好的投資是投資大腦，那么對(duì)教師而言，最根本的途徑就是進(jìn)行適宜的專(zhuān)業(yè)閱讀。
我?guī)е荒昙?jí)的小朋友研究語(yǔ)言的韻律、音樂(lè)的韻律，舞蹈的韻律，發(fā)現(xiàn)三者的關(guān)系。有人問(wèn)我：你瘋了嗎？帶一年級(jí)學(xué)生去研究這個(gè)。而我想，一個(gè)語(yǔ)文老師，如果你掌握了孩子成長(zhǎng)的節(jié)律，你也找到了好的教育節(jié)奏。
一個(gè)語(yǔ)文老師自己讀書(shū)固然是很重要，但如何轉(zhuǎn)化到學(xué)生身上，帶著孩子去起步更重要。我相信量變一定會(huì)發(fā)生質(zhì)變，因?yàn)槲覀冏尯⒆觽兒秃脮?shū)遇見(jiàn)，孩子們?cè)跁?shū)中能經(jīng)歷那么多種人生，他們的生命的寬度和高度，也因?yàn)檎Z(yǔ)文老師變長(zhǎng)變厚，我想如果一個(gè)語(yǔ)文老師不能帶著孩子走進(jìn)整本書(shū)的閱讀，不能讓孩子回過(guò)頭來(lái)跟老師說(shuō)，感謝老師，讓好書(shū)走進(jìn)我的生命里，我想應(yīng)該說(shuō)是語(yǔ)文老師的失職。
北京教科院基教研中心中學(xué)語(yǔ)文教研員、特級(jí)教師李衛(wèi)東：
粗覽細(xì)讀總相宜，適合你的就是好的
教師的專(zhuān)業(yè)閱讀要從“購(gòu)書(shū)”開(kāi)始。你做學(xué)問(wèn)線(xiàn)索、研究的線(xiàn)索、課題的線(xiàn)索，從哪里來(lái)？就是購(gòu)書(shū)，購(gòu)書(shū)是一種訓(xùn)練，在篩選過(guò)程中培養(yǎng)一種眼光。
讀書(shū)的建議：粗覽細(xì)讀總相宜，適合你的就是好的。語(yǔ)文老師的讀書(shū)結(jié)構(gòu)，要合理化一些，語(yǔ)文課程教學(xué)論是基礎(chǔ)；教育學(xué)、心理學(xué)的書(shū)也肯定要讀，是專(zhuān)業(yè)；語(yǔ)文學(xué)科，文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)等，包括進(jìn)而再延伸，本體知識(shí)這方面的書(shū)籍，中文專(zhuān)業(yè)的書(shū)，也要讀。讀書(shū)，一定隨著自己教書(shū)生涯貫穿整個(gè)教書(shū)的一生。人文社科、美學(xué)、哲學(xué)、律師學(xué)、社會(huì)學(xué)包括一些流行的讀書(shū)榜的書(shū)，也要涉獵，進(jìn)而包括小說(shuō)、散文、非虛構(gòu)性的作品也要去涉獵，進(jìn)而涉及其它。讀書(shū)要廣泛，只要知識(shí)面寬了，才能挖深。
我們一線(xiàn)老師基于所有學(xué)術(shù)成果、研究成果，進(jìn)行創(chuàng)造轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生接受，讓學(xué)生建構(gòu)，這就是我們的原創(chuàng)。我們?cè)瓌?chuàng)并不是說(shuō)在學(xué)術(shù)上要有原創(chuàng)，而是我們利用學(xué)術(shù)的原創(chuàng)作品來(lái)塑造學(xué)生，讓學(xué)生成長(zhǎng)提高，這就是我們的原創(chuàng)。
建議老師們要有寫(xiě)書(shū)的意識(shí)。寫(xiě)作是最好的閱讀。閱讀、讀書(shū)的目的有好多，讀書(shū)不一定會(huì)寫(xiě)。如果我們教學(xué)的每一天，就想到若干年后出一本書(shū)，那本書(shū)就應(yīng)該是什么模樣，我們整個(gè)的教書(shū)、讀書(shū)過(guò)程就在為寫(xiě)那本書(shū)做準(zhǔn)備。給自己繪一張藍(lán)圖，用成果導(dǎo)引自己讀書(shū)。
北京十一學(xué)校高中語(yǔ)文特級(jí)教師史建筑：
跨學(xué)科閱讀帶我們構(gòu)建思維模型
語(yǔ)文老師的專(zhuān)業(yè)閱讀要跨學(xué)科閱讀。跨學(xué)科閱讀會(huì)帶來(lái)視域的拓展，比如自然科學(xué)書(shū)籍，給我們很開(kāi)闊的視野。跨學(xué)科閱讀還帶來(lái)一定高度的提升。給我們帶來(lái)一些思維模型，包括一些腦科學(xué)、心理學(xué)等，它帶著一種特別清晰的思考問(wèn)題的層次和角度。跨學(xué)科閱讀還會(huì)帶來(lái)連接的因子。跨學(xué)科閱讀還帶來(lái)工作的路徑，比如管理學(xué)方面的書(shū)籍，有了這樣一些書(shū)之后，我們發(fā)現(xiàn)，每一位老師管理學(xué)生是必修課，你帶著這幫孩子要通過(guò)我們目標(biāo)的設(shè)定，要走到我們要設(shè)定的一個(gè)高度。讓老師清清楚楚地教，讓學(xué)生明明白白地學(xué)。跨學(xué)科閱讀還能帶來(lái)輻射的影響。老師要去影響學(xué)生，讓學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)。
就像余華老師所說(shuō)：我對(duì)那些偉大作品的每一次閱讀，都會(huì)被它們帶走。自己就像一個(gè)膽怯的孩子，小心翼翼地抓住它們的衣角，模仿著它們的步伐，在時(shí)間的長(zhǎng)河里緩緩走去，那是溫暖和百感交集的旅程。它們將我?guī)ё撸缓笥肿屛要?dú)自一人回去。當(dāng)我回來(lái)之后，才知道它們已經(jīng)永遠(yuǎn)和我在一起了。
北京市順義區(qū)教研員、特級(jí)教師、北京市學(xué)科帶頭人、順義區(qū)語(yǔ)文學(xué)科首席教師劉德水：
人生是個(gè)雜貨鋪 生命不止閱讀不止
在閱讀上方法的研究代替不了具體的閱讀實(shí)踐，你跟我講營(yíng)養(yǎng)學(xué)，這個(gè)營(yíng)養(yǎng)怎么好，或者怎么吃，不如實(shí)實(shí)在在的吃最享受。
我是喜歡隨便看，床頭、案頭包括廁所都放一些隨手能拿到的書(shū)。而且常常是這本沒(méi)看完就翻到另外一本，就是床頭、案頭還有廁所。
后來(lái)看魯迅先生也寫(xiě)過(guò)一篇文章，隨便翻翻，一開(kāi)始我覺(jué)得很慚愧，后來(lái)看魯迅先生也講過(guò)隨便翻翻，我覺(jué)得有底氣了。魯迅先生說(shuō)隨便翻翻能恢復(fù)疲勞。
其實(shí)我覺(jué)得可以開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，自己的生命能回巡更廣闊的時(shí)空，人生上限不過(guò)百年，怎么在有限的時(shí)間里能夠知道更廣闊的時(shí)空，我覺(jué)得讀書(shū)是非常好的。雜覽在開(kāi)闊視野的過(guò)程中，對(duì)歷史、社會(huì)、生命的體驗(yàn)更為深切，從而增加了自己的生命的厚度。越讀覺(jué)得自己知道的越少。
學(xué)之所得，不知多于知。你越學(xué)越覺(jué)得自己知道得少，所以也就更努力地讀。有時(shí)候看到自己書(shū)柜里的書(shū)還有那么多沒(méi)讀過(guò)，讀過(guò)好多又忘了，感慨認(rèn)識(shí)特別深，需要更多去讀。
專(zhuān)業(yè)閱讀能幫助老師更好地適應(yīng)新課改。現(xiàn)在課改提倡學(xué)生開(kāi)展‘自主、合作、探究’式學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦自主，就會(huì)提出很多問(wèn)題，需要老師去幫助解決。
陶淵明的《歸田園居》，學(xué)生提出詩(shī)中的“方宅十余畝，草屋八九間”，問(wèn)：十余畝不小，七八間不少，陶淵明歸隱后的生活條件是不是很好？陶淵明田原居只有條件差，他放棄舒適、富裕的生活才顯得高尚，如果是自由、清閑，比官場(chǎng)還舒服，品格價(jià)值就低了。
我查了十多本書(shū)，了解到魏晉時(shí)期，一畝相當(dāng)于今天的０．６９畝。袁行霈先生研究，陶淵明五個(gè)兒子，再加上妻子，七個(gè)人。古代一尺約等于今天２３厘米，一間房大概九、十平米，草屋九八間，不過(guò)八十多平米，小三居，還要住七口人，生活居住條件并不是很好。把這點(diǎn)給學(xué)生講清楚，學(xué)生理解可能就更深了。
教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀的效率就是讓我們遇到問(wèn)題，知道去哪兒找資料。
我只是雜貨鋪，今后還要不斷在閱讀上下功夫。向雜家努力，生命不止，閱讀不止。
北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)高級(jí)教師、教育部高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組成員李煜暉：
中小學(xué)是閱讀的黃金時(shí)代
閱讀是所有學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的支點(diǎn)，任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)閱讀的接受。閱讀在高考中的地位日益凸顯，不僅反映在語(yǔ)文學(xué)科、文綜文課，即便在理科學(xué)科，我們看到信息量也是不斷增加。
學(xué)生這個(gè)年齡，不管是小學(xué)還是中學(xué)，都是他閱讀的黃金時(shí)代。在這個(gè)黃金時(shí)代，學(xué)生精力最充沛，記憶力最強(qiáng)大，心底最純凈、感情最豐富，求知欲也是最旺盛，一個(gè)人的格局和視野取決于２０歲之前讀了多少書(shū)，讀書(shū)效果是怎樣。這個(gè)時(shí)候，我們學(xué)校就應(yīng)該通過(guò)閱讀的教育幫學(xué)生做好打底子的工作。這個(gè)底子，第一個(gè)是閱讀的底子，教會(huì)學(xué)生如何讀書(shū)。第二個(gè)底子，寫(xiě)作的底子，教會(huì)學(xué)生如何在閱讀基礎(chǔ)上形成它的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，形成他對(duì)讀書(shū)內(nèi)容的思考，形成他自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)識(shí)。
給學(xué)生推薦書(shū)目有幾個(gè)原則：讀經(jīng)典、讀原著、讀源頭、讀高峰，在高峰之中尤其讀一讀中國(guó)的書(shū)，了解不同的時(shí)代的不同使命。
清華大學(xué)附屬小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師李懷源：
上了路就一直走，總會(huì)遇見(jiàn)隆重的慶典
我們認(rèn)為閱讀什么很重要，我們目前是課本、讀本和整本書(shū)，未來(lái)我們希望建一個(gè)整本書(shū)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文功能是學(xué)習(xí)基本思維和基本表達(dá)。小學(xué)的課本更傾向于識(shí)字課本，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范，課外閱讀是課本以外的閱讀而不是課堂以外的閱讀。課外書(shū)的定義應(yīng)該是課本以外的書(shū)，是教科書(shū)以外的課而不是課堂以外、學(xué)校以外的書(shū)。
有人問(wèn)我，家長(zhǎng)現(xiàn)在都很著急要看到孩子分?jǐn)?shù)的變化，閱讀一直看上去沒(méi)有效果，作為老師是怎么堅(jiān)持下來(lái)的？我的感覺(jué)是：閱讀了這么多，寫(xiě)作為什么寫(xiě)不好？你練了游泳，跑步就要好嗎？你體力好一點(diǎn)，但是能力未必跟得上。和家長(zhǎng)，一是溝通，二是盡快感受到孩子語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生的日記，點(diǎn)滴的變化，讓家長(zhǎng)感到孩子通過(guò)閱讀成了、非常有思想。
對(duì)于閱讀和分?jǐn)?shù)的問(wèn)題，我覺(jué)得最大的問(wèn)題不是家長(zhǎng)，永遠(yuǎn)不是家長(zhǎng)，一定是老師。我們老師的情懷是什么，我們是用語(yǔ)文去成長(zhǎng)還是去考試，語(yǔ)文老師堅(jiān)持什么，你最初的夢(mèng)想是什么。如果有人說(shuō)，我的夢(mèng)想是混口飯吃，我告訴你，飯是混不下去的。因?yàn)樾畔r(shí)代到來(lái)，閱讀成了一個(gè)芯片一個(gè)中央處理器，信息處理器堆積了很多信息。所有閱讀所練的就是大腦這個(gè)中央處理器，我們練的是孩子的思維，只有成為一個(gè)愿意想、會(huì)想的人，才能成為一個(gè)有思想的人。
送給大家三句話(huà)：閱讀是讓世界更美麗的事情。總得有人去擦亮星星。上了路就一直走，總會(huì)遇見(jiàn)隆重的慶典。
上海師范大學(xué)附屬中學(xué)語(yǔ)文教師、上海市特級(jí)教師余黨緒：
用課程設(shè)計(jì)和教學(xué)安排引導(dǎo)和影響學(xué)生閱讀
整本書(shū)閱讀里邊比較重要的要素，就是我們的教師應(yīng)該用自己的課程設(shè)計(jì)和自己的教學(xué)安排來(lái)引導(dǎo)和影響學(xué)生的閱讀。一個(gè)是影響，第二是引導(dǎo)。要進(jìn)入學(xué)術(shù)、文化還有教育本質(zhì)的層面。
整本書(shū)閱讀首先要讀懂它，它原本是什么？第二是要以對(duì)話(huà)的姿態(tài)，知道這本書(shū)表達(dá)什么。第三是如何用。整本書(shū)閱讀中，一本書(shū)的教學(xué)價(jià)值、主要文本價(jià)值與學(xué)生發(fā)展需求的切合點(diǎn)，非常重要。整本書(shū)閱讀對(duì)我們教師的價(jià)值觀(guān)包括課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、自己知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式都是一個(gè)挑戰(zhàn)。真正的閱讀和讀寫(xiě)是為了解決問(wèn)題，有方向和問(wèn)題，人只要有了問(wèn)題，他的情感和思維就會(huì)被激活，讀寫(xiě)是思維訓(xùn)練最重要的手段和方式。
北京教育學(xué)院人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)、教授吳欣歆：
在閱讀的過(guò)程中真正有所收獲
我想未來(lái)新時(shí)代閱讀教育會(huì)有一個(gè)新常態(tài)：學(xué)生到線(xiàn)上完成能力測(cè)評(píng)，拿到自己閱讀能力測(cè)評(píng)的水平分級(jí)，根據(jù)他的水平分級(jí)在線(xiàn)上選擇，跟他能級(jí)匹配的書(shū)目來(lái)閱讀。在日常閱讀當(dāng)中，他有比較好的閱讀行為，能夠每天堅(jiān)持閱讀１０到１５分鐘，穩(wěn)定持久，每年可以讀３０本以上的書(shū)，每本書(shū)讀完選擇線(xiàn)上學(xué)習(xí)提交作業(yè)，線(xiàn)上學(xué)習(xí)有大量志愿者、名師和老師做指導(dǎo)者，借助指導(dǎo)者的反饋，學(xué)生完成自我反思，自我反思之后跟大家一塊交流研討，積累自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也積累自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)輪次完成進(jìn)入下一個(gè)輪次。希望這樣的一個(gè)新時(shí)代閱讀教育背景下的整本書(shū)閱讀新常態(tài)能夠盡快的走進(jìn)每一所學(xué)校，盡快成為每位學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他真正促進(jìn)我們教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法可以幫助他們更好的完成閱讀過(guò)程，在閱讀過(guò)程當(dāng)中真正有所收獲。
教育科學(xué)出版社副社長(zhǎng)鄭豪杰：
對(duì)閱讀的重視是教育的進(jìn)步
閱讀尤其是整本書(shū)閱讀，是近年來(lái)語(yǔ)文教育界比較關(guān)注的一個(gè)話(huà)題。閱讀能力是核心素養(yǎng)的外顯形態(tài)，隨著“知識(shí)中心時(shí)代”向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的轉(zhuǎn)型，指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課程教學(xué)改革，必然會(huì)對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)的深度開(kāi)發(fā)提出種種挑戰(zhàn)，在這一背景下，整本書(shū)閱讀受到了廣泛關(guān)注。正因?yàn)檎緯?shū)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，所以需要我們從課程建設(shè)的視角關(guān)注、研究，有了合理、完善的教學(xué)形態(tài)，整本書(shū)閱讀才能真正在學(xué)校教育中落地生根。
閱讀既是個(gè)體的事、家庭的事，也是國(guó)家的事，是一等一的好事。今年，是全民閱讀寫(xiě)入政府工作報(bào)告的第四個(gè)年頭。當(dāng)閱讀從少數(shù)人的權(quán)益和責(zé)任，變成了一種全民的行動(dòng)，從社會(huì)層面的行動(dòng)，提升到國(guó)家戰(zhàn)略。閱讀對(duì)于國(guó)家和民族的重要價(jià)值和重要意義將會(huì)越來(lái)越凸顯。這是教育的進(jìn)步，是文化的進(jìn)步，是國(guó)家的進(jìn)步，也會(huì)是每個(gè)個(gè)體的進(jìn)步。（中國(guó)教育新聞網(wǎng)記者 張春銘）
