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摘 要：當前，培養學生的個性或促進學生的個性發展已經成為一種教育目的的時尚。目的問題是根本性的教育問題，對于整個教育活動有著不言而喻的指導性作用，也是評價教育活動好壞與成敗的依據。對于教育目的主張，教育界該持什么樣的態度？
作者簡介：石中英，北京師范大學教育學部教授、北京明遠教育書院院長，教育部“長江學者”特聘教授，中國教育學會教育學研究會教育哲學專業委員會主任委員、北京市學位委員會委員、北京市督學。主要研究領域為教育基本理論、教育哲學、教育改革、價值觀教育等。出版《教育學的文化性格》《知識轉型與教育改革》《公共教育學》《教育哲學的責任與追求》《教育哲學》等學術專著和教材。
當前，培養學生的個性或促進學生的個性發展已經成為一種教育目的的時尚。受這種教育目的觀的影響，教育界有些同仁提出“不是要選拔適合教育的學生，而是要創造適合學生的教育”“要讓每一個學生都有自己獨一無二的課程表”等口號。這些口號表明，學校的個性化、課程與教學的個性化甚至評價的個性化等，儼然已經成為當前教育改革或學校變革的價值指針。
目的問題是根本性的教育問題，對于整個教育活動有著不言而喻的指導性作用，也是評價教育活動好壞與成敗的依據。那么，對于上述的教育目的主張，教育界該持什么樣的態度？是盲目地接受，還是進行一番審慎的思考？我覺得，這個問題還是要進行一點思考。
在事關學校教育目的的問題上，強調學生存在的多樣性、獨特性或個性差別，當然是有必要的。這不僅是因為每一個人生來就是不一樣的，生活在同樣多樣化的家庭與社會環境之中，有著不盡相同的人生理想，也是因為，用一把尺子來衡量所有的學生，要求所有的學生在同一時間、同一學習領域達到同一學業水平，也是不符合倫理要求的。而且，從歷史的視角來看，自從20世紀初期中國社會開展新式教育以來，發展學生的個性一直是進步教育家們的共同主張，個性在教育環境中受到過度的壓抑也成為百十年來中國教育變革意欲克服的痼疾�？赡芤舱怯捎谶@些理論的、歷史的和現實的原因，當教育界將個性或個性發展作為教育目的來提倡的時候，很容易贏得廣泛的支持，幾乎沒有受到多少的質疑和反思。
但是，細讀個性或個性發展的教育目的論主張及這種主張指導下的學校管理、課程與教學改革以及評價方面的實踐做法，不難發現其中存在一些需要澄清或辯明的問題，如什么是個性或個性發展？個性與“我性”“私人性”“個別性”有何區別與聯系？學生的個性發展與社會性發展是什么關系？如何區分良好的個性與不良的個性？個性究竟是一種心理品質，還是人格特質、價值品質？個性發展究竟是如何實現的？個性發展能不能離開團體的或集體的生活？掌握一些共同的知識，形成一些共同的態度、價值觀或行為傾向，是否不利于甚至有害于個性的健康成長？在這些問題中，核心的問題是個性與社會性、個性發展與社會性發展的關系。這里，社會性是一個有層次的概念，往小說，與傳統上講的“群性”差不多，往大說，還包括了“民族性”“國民性”乃至人類共同具有的“人類性”或“類特性”。無論在理論上，還是在實踐中，撇開人的多層次的社會性單獨談論個性，或者，在倡導尊重與發展個性時，遺忘了或有意識地貶低人的社會性的客觀存在和發展價值，則是非常有害的。這一點要引起教育理論和實踐工作者們足夠的注意。
為什么這么說，是與我們對人性的認識有關。什么是人性？這個問題歷史上有著長久的討論，西方人說人性是理性、自然性、神性、社會性、文化性、游戲性等等，各執一詞，中國古代學者則有人性善、人性惡、人性無善惡、人性善惡相混、自然人性、性三品等各種不同的觀點。但是，不管是哪種人性學說，不管學者們在何為人性的問題上有多大的爭論，有一點是大家不爭論的，那就是人性是人之為人所共同具有的共同性，而非個人所具有、或一些人所具有而另一些人所不具有的個體性、特殊性、個別性。正如荀子在《荀子·王制篇》中所說：“人，力不若牛，走不若馬，而牛馬為用，何也？曰：人能群，彼不能群也�！薄肮嗜松荒軣o群，群而無分則爭，爭則亂，亂則離，離則弱，弱則不能勝物�！币舱珩R克思、恩格斯在《關于費爾巴哈的提綱》中所說：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和�！币虼耍怂哂械纳鐣P系，對于人的本質生成來說，是必要的構成因素。在思想方法上，如若抽離掉一個人所擁有的社會關系——家庭關系、種族關系、職業關系、政治關系等，我們就無法認識一個人，更談不上把握他的本質。從這個角度來說，注重群性或社會性的發展，而非片面強調個性的發展，則更加符合人性的要求，更加彰顯教育的意義與價值。當然，注重群性或社會性的發展，也不應當壓迫個性，更不能以犧牲個性或個性發展為代價，否則就會導致個體乃至整個社會喪失活力和創造性。正確的立場應該是：個體在參與社會共同生活中，以群性或社會性的獲得來豐富個性，反過來，社會及其教育應以個性的保護和發展來更好地促進社會的進步，使得個性的發展與社會性的發展能夠相互促進、相得益彰。
因此，對于文章標題中提出的問題，我們的答案是否定性的。準確一點說，如果教育者只是孤立地、片面地將個性發展作為學校教育的目的加以追求，甚至將兒童的個性發展與社會性發展對立起來，在理論上是錯誤的，在實踐中是有害的。良好的、健康的個性品質應當包含了一個社會、一個時代所共同認可的群性或社會性的內容，應當是有益于共同體或社會生活的延續與進步的。畢竟，教育要培養的人不是孤立的荒野中的個體，而是以社會生活成員面目出現的個人。
