喬 琳

（中央財(cái)經(jīng)大學(xué)，北京  海淀 100081）

摘  要：教育部推出“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”，為研究生的教育提出了新的要求和課題。隨著高校擴(kuò)招的成果初現(xiàn)，研究生的質(zhì)量成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。本文意在通過(guò)各國(guó)研究生導(dǎo)師指導(dǎo)方式和淘汰制度的對(duì)比研究，為我國(guó)的研究生質(zhì)量提高提出粗淺的建議，以求拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師指導(dǎo)方式  淘汰制度  研究生

近幾年，我國(guó)研究生教育迅速發(fā)展，教育部 “研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”的推出，推動(dòng)大家開(kāi)始思考研究生教育的理論創(chuàng)新和實(shí)踐改革，這些思考和探索取得了初步成效，但大多仍然停留在學(xué)校內(nèi)部，就研究生教育來(lái)談。筆者對(duì)國(guó)外的研究生教育情況進(jìn)行了比較分析，以期對(duì)我國(guó)的研究生教育質(zhì)量的提高起到些許借鑒作用。

一、國(guó)外導(dǎo)師指導(dǎo)方式的比較分析

導(dǎo)師指導(dǎo)方式或模式的差異也就是“如何指導(dǎo)”的問(wèn)題，研究生指導(dǎo)過(guò)程的國(guó)際差異在很大程度上體現(xiàn)并決定于各國(guó)在這方面的培養(yǎng)方式。

1.美國(guó)模式

美國(guó)進(jìn)入80 年代，美國(guó)大學(xué)對(duì)碩士論文的要求降低，有的學(xué)校僅要求碩士生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后提交一篇綜述性質(zhì)的論文，甚至實(shí)習(xí)報(bào)告也可以，為的是讓碩士生把精力放在課程學(xué)習(xí)上，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，碩士生學(xué)習(xí)開(kāi)始半年或一年不定指導(dǎo)教師和研究方向，只上基礎(chǔ)課，系里設(shè)一位由教授兼任的研究生顧問(wèn)，了解每個(gè)研究生的具體情況，然后對(duì)課程的選擇、學(xué)習(xí)期限乃至選定導(dǎo)師等提出建議。一年或半年后碩士生可以自己選定一位教授作導(dǎo)師，導(dǎo)師與其他3-4 名教師一起組成一個(gè)碩士生指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)這位碩士生的指導(dǎo)，主持有關(guān)課程的考試，檢查論文完成情況。碩士生指導(dǎo)委員會(huì)不是單個(gè)的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，而是與英國(guó)多位導(dǎo)師指導(dǎo)的方式有些相似。這樣，同一課題都可由多種學(xué)科的專(zhuān)家和教授集體指導(dǎo)，有利于發(fā)揮個(gè)人的長(zhǎng)處，從不同的角度開(kāi)展研究工作。<①>

通常，碩士生的指導(dǎo)有三種方式:傳統(tǒng)的教授主講式、研究生班的研討會(huì)、教授直接指導(dǎo)下的科研實(shí)踐。對(duì)博士生的指導(dǎo)則通過(guò)授課、課堂討論、研討會(huì)、自學(xué)指導(dǎo)和科研等方式進(jìn)行，在學(xué)習(xí)開(kāi)始后的第一、二年內(nèi)，他們通常進(jìn)行常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)和討論，之后還必須通過(guò)由口試、筆試兩方面組成的“綜合考試”。批準(zhǔn)為博士學(xué)位候選人，則全力以赴與導(dǎo)師或主修領(lǐng)域的教授、委員一起搞論文研究。

2.日本模式

日本對(duì)碩士生側(cè)重于通過(guò)課程指導(dǎo)，對(duì)博士生側(cè)重于通過(guò)科研指導(dǎo)，近年來(lái)則強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。日本對(duì)碩士論文和博士生的研究工作的指導(dǎo)都在講座中進(jìn)行。<②>講座制的最大優(yōu)點(diǎn)是實(shí)行徹底的啟發(fā)引導(dǎo)式指導(dǎo)，它有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立從事科研工作的能力。講座1-2 周召開(kāi)一次演習(xí)討論會(huì)，由同一講座的師生共同參與，各自定期輪流報(bào)告自己的研究情況，并接受大家的質(zhì)問(wèn)和講評(píng)。

3.英國(guó)模式

英國(guó)對(duì)研究生指導(dǎo)可謂方式靈活，有專(zhuān)業(yè)式、修課式、協(xié)作式等等。以克蘭菲爾德工學(xué)院為例，該院是英國(guó)唯一的以研究生教育為主的高校，80 年代初，研究生就占在校生人數(shù)的82.18%。該院對(duì)碩士生和博士生采取了各不相同的指導(dǎo)方式。博士生沒(méi)有必修課，但要根據(jù)導(dǎo)師意見(jiàn)深入鉆研、廣泛閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，與德國(guó)的“師徒式”相似。對(duì)碩士生的指導(dǎo)則有課程指導(dǎo)、集體設(shè)計(jì)和論文指導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)。

二、國(guó)外研究生淘汰制度的比較分析

（一）美國(guó)實(shí)行嚴(yán)格的研究生“ 淘汰制”，研究生入學(xué)率高，淘汰率也十分高。每年總有一些學(xué)生不能拿到學(xué)位。一般研究生院淘汰率在20%，著名大學(xué)可達(dá)50%。美國(guó)的研究生在錄取后要進(jìn)行系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)。<③>期末考試成績(jī)僅占總分的一部分，平時(shí)的考查十分普遍，美國(guó)博士生的考核更是嚴(yán)格。新生人學(xué)一年后要進(jìn)行一次資格鑒定考試，考試由學(xué)位委員會(huì)主持。通過(guò)了該項(xiàng)考試才真正取得了博士生的學(xué)習(xí)資格，事實(shí)上許多大學(xué)招收的博士生人數(shù)總超過(guò)最后取得學(xué)位的人數(shù)。研究生在進(jìn)行博士論文答辯前還要參加一次綜合考試，只有通過(guò)這次綜合考試才能成為正式的博士候選人，獲得博士學(xué)位論文答辯的機(jī)會(huì)。

（二）加拿大的大學(xué)研究生的淘汰制度可以稱(chēng)之為寬進(jìn)嚴(yán)出。這種寬進(jìn)嚴(yán)出的入學(xué)相對(duì)容易一些，但是要拿到學(xué)位就要十分下功夫，而且更為重要的是加拿大的研究生教育階段有各種各樣的環(huán)節(jié)來(lái)督促學(xué)生在各個(gè)階段下足功夫，這樣就避免了只在畢業(yè)時(shí)候加壓，要求畢業(yè)生的學(xué)位論文質(zhì)量的不負(fù)責(zé)任的做法。現(xiàn)在我國(guó)很多高校也在倡導(dǎo)“寬進(jìn)嚴(yán)出”的研究生教育模式，但是平常不管，只在畢業(yè)論文的時(shí)候嚴(yán)格要求學(xué)生，降低正常畢業(yè)和入學(xué)的人數(shù)比例，這也是不甚合理的，因?yàn)椴粡母鱾�(gè)階段要求學(xué)生的話(huà)，除非學(xué)生有極高的悟性和自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，否則很難達(dá)到“寬進(jìn)嚴(yán)出”的教育模式的初衷——提高研究生的理論水平和科研能力。

三、外國(guó)研究生的指導(dǎo)方式和淘汰制度對(duì)我國(guó)的啟示與借鑒

1.導(dǎo)師指導(dǎo)方式的啟示與借鑒。我國(guó)的研究生的指導(dǎo)方式趨向于師徒式，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用被放在十分重要的地位。但是現(xiàn)在，不少導(dǎo)師忙于自己的科研、社會(huì)工作，或本身沒(méi)有科研項(xiàng)目，學(xué)術(shù)水平達(dá)不到導(dǎo)師應(yīng)有的水平，對(duì)研究生指導(dǎo)不力。這個(gè)問(wèn)題必須通過(guò)一定的制度、機(jī)制加以解決。首先，加強(qiáng)導(dǎo)師的管理。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方式應(yīng)當(dāng)由各高校加以細(xì)化，具體化，要求各導(dǎo)師指導(dǎo)研究生閱讀相關(guān)的理論著作等。其次，研究生指導(dǎo)要采用開(kāi)放式，除了導(dǎo)師指導(dǎo)以外，還要加強(qiáng)以下幾方面的作用：一是發(fā)揮導(dǎo)師組的作用，不同學(xué)科背景的多位導(dǎo)師參與指導(dǎo)，發(fā)揮導(dǎo)師集體指導(dǎo)的作用。二是組織研究生定期開(kāi)展研討活動(dòng)。三是圍繞論文選題和科研項(xiàng)目，走出去，深入社會(huì)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。最后，要求導(dǎo)師轉(zhuǎn)變觀念，積極改變舊的教學(xué)方法，主動(dòng)吸取新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。研究生導(dǎo)師要自覺(jué)提高自身的科研意識(shí)與能力，在加強(qiáng)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時(shí)努力提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

2.淘汰制度的啟示與借鑒。當(dāng)前，中國(guó)研究生淘汰率很低。用降低要求的方式來(lái)擴(kuò)大招生實(shí)為舍本逐末之舉；而用犧牲質(zhì)量來(lái)減輕擴(kuò)招后導(dǎo)師們的負(fù)擔(dān)，更似飲鴆止渴，將從根本上損害我國(guó)研究生教育在國(guó)際上本來(lái)不高的信譽(yù)。因此，中國(guó)的研究生教育不應(yīng)當(dāng)僅重視學(xué)生入學(xué)前的考查，而應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查，要建立研究生淘汰制度，對(duì)研究生的學(xué)位論文要進(jìn)行雙盲評(píng)審和導(dǎo)師回避制度，從培養(yǎng)過(guò)程建立系統(tǒng)的淘汰機(jī)制，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提高研究生教育的質(zhì)量。