作為學校提高課堂教學效率和教育教學質量的核心元素，教研水平直接決定著學校的發展高度。教研工作就是學校的一股清泉，只有保證這股清泉能順暢地流動起來，學校教育才能“清如許”。

　　隨著教育改革的逐步推進和教育訴求多元化局面的日益顯現，教研工作在學校教育教學發展中的作用更加凸顯。作為學校提高課堂教學效率和教育教學質量的核心元素，教研水平直接決定著學校的發展高度。教研工作就是學校的一股清泉，只有保證這股清泉能順暢地流動起來，學校教育才能“清如許”。作為學校管理者，要努力讓看不見的“軟教研”成為助力學校發展的“硬實力”。

　　教研不能只在“口頭重視”。在很多學校，管理者會在大會小會上反復強調“要把教研工作擺到十分重要的位置”，“要充分發揮教研的指導作用”，“要讓教研引領教育教學發展”，等等。但這些說辭又往往只停留在說一說的層面，在實際工作中缺乏求真務實的做法，更缺乏腳踏實地的謀劃。要真正把教研工作抓實并且抓出成效，首要在于學校管理者要“有說有做”、“說了必做”、“做了必評”，在思想上重視，在行動上落實，在制度上保障，自覺參與，徹底擯棄單純的“口頭重視”。

　　教研不能只有“一枝獨秀”。參與教研是學校所有一線教師的職責所在，而不是個別“名師”的特權。因此，在設計相關教研活動時，重點應該放在激發全體教師的教研興趣和熱情上，而不能讓教研活動只是某幾個人的舞臺。“名師包辦”不僅不能有效地發揮教研的作用，還會挫傷在業務能力上有待進一步提高的教師的積極性。教研要注重全員參與，同時要根據教師業務水平的高低實施分層教研，發揮每個教師的特長，激發他們的潛力，促使每個教師在參與教研的過程中不斷成長，逐步由“感覺型”向“經驗型”、“研究型”過渡。只有這樣，才能讓教師感受到教研的魅力，才能形成教研工作“百花齊放”的繁榮景象，而不是停留在個別人“一枝獨秀”的狀況。

　　教研不能只做“紙上談兵”。教研工作具有情境性和不可重復性，再完美的教研理論也不可簡單移植。不同的學校有不同的校情，不同的學生有不同的學情，不同的教師有不同的教情。只有讓我們的教研來自自己真實的課堂，來自學生學習中出現的問題，來自本校的客觀實際，讓平時的問題成為教研課題，讓學情的變化成為教研計劃，讓學校的走向成為教研方向，在貼近實際的基礎上，讓教師親歷由實踐到理論，再由理論到實踐的多次磨合、探究、印證，教師才能夠獲得更為豐富的感悟，并對自己的教學行為產生改善的驅動力，也才能避免讓教研走進“紙上談兵”、缺乏針對性和實效性的誤區。

　　教研不能只是“閉門造車”。在一些學校，相關管理者可能沒有精力從事學科教學，然而沒有一線的教學實踐，就很難準確把握教學中存在的具有普遍性的問題，這在一定程度上導致教師對學校安排的教研內容興趣不大。作為學校管理者特別是分管教研工作的領導，不能坐在辦公室里閉門造車，想當然地設計課題、布置任務，必須深入教學一線，通過親自授課、經常性聽課、與一線教師多交流、約談學生等方式，和教師一起去觀察、調查、尋找教學中存在的真問題，通過認真研究發現問題的實質，從而將實際問題轉換成明確的教研主題，以保證有“物”可研。

　　教研不能只管“漫談沙龍”。教研工作不是文學創作，它需要的也不是一時的靈光閃現，而是系統的理性思辨。因此，設置清晰的教研流程，明確具體的教研內容，提出適度的教研要求，完善科學的評價體系，成為確保教研質量的重要前提。與此同時，學校管理者要自上而下營造研究的學術氛圍，把教研活動打造成嚴肅的組織活動，通過氛圍和制度改變教師中存在的“漫談沙龍”的習慣。只有這樣，才能確保教研的質量，才能保持教研的生命活力。

　　衡量一所學校教研水平高低的最終標準，在于教師是否在參與中產生了教學觀念的轉變、教學行為的變化，是否自覺不自覺地一步步成為教育教學的研究者、反思者、實踐者。唯有這樣，才能真正發揮教研對教育教學的引領作用，才能在教師的自我完善中實現學校辦學生命力的持續旺盛。（作者單位：安徽省肥東錦弘中學 楊強勁）