作為一名中學校長，朱建民的職業(yè)經(jīng)歷有點兒特殊——自2000年踏上校長崗位至今，10年間他先后擔任過4所學校的校長，雖然在每所學校的任職時間都不長，但他總能想出點兒“花樣”，帶動這所學校“火”起來。2009年9月4日，溫家寶總理到北京三十五中調(diào)研，讓這所學校成為“明星校”，校長朱建民也因此名聲大噪。
        他的成功指向一條秘訣：在適當?shù)臅r機整合適當?shù)馁Y源為學校“造勢”，正如一流的操盤手總是懂得審時度勢適時出手。被譽為“黑馬”的同時，朱建民也遭遇一種質(zhì)疑：通過運用社會資源策劃教育活動和改革，熱熱鬧鬧地真能辦好學校嗎？有著自己主張的朱建民，試圖用行動回答問題——

擅借東風造“火勢”

        2000年，朱建民首次出任校長就面臨危機：北京市第三十三中學是一所名不見經(jīng)傳的基礎(chǔ)薄弱校，由于生源減少導致面臨被撤并的風險，教師鬧調(diào)離，學生鬧轉(zhuǎn)學，社會上微詞迭出。一定不能成為學校的最后一任校長！危機迫使朱建民尋找轉(zhuǎn)機。
        2001年北京開展了聲勢浩大的申奧活動，市政府發(fā)出全民學外語的號召。但是，到哪學，誰來教，學什么？……朱建民敏銳地意識到，這對學校來說或許正是一個機會。很快，三十三中在北京市中小學當中率先行動，編寫教材并發(fā)動師生志愿者進社區(qū)為居民免費普及奧運英語。學校還正式舉辦了月壇社區(qū)文明市民學校三十三中外語培訓中心的掛牌儀式，各界嘉賓到賀，國內(nèi)外媒體關(guān)注。對身處困頓的學校而言，這是一件激動人心的大事，師生們的“心氣兒”被一股勁兒地提上來了。
        2003年7月，朱建民調(diào)任美術(shù)特色學校北京市第一一零中學校長，他又籌謀擦亮學校的特色招牌。當年12月26日恰逢毛澤東誕辰110周年。“兩個110，是巧合，更是機緣。”基于學校的美術(shù)特色與對老將軍們建國前跟隨毛澤東主席出生入死建立起來的真摯感情的敬重，朱建民成立了“北京一一零中學老將軍書畫室”，邀請到136名老將軍參加，并將老將軍的書畫與學生的美術(shù)習作一起編輯成冊，多家媒體進行報道。書畫室既為老將軍們提供了一個以畫會友、老有所樂的場所，又為學生們創(chuàng)造了愛國主義和民族精神教育的平臺，給學校發(fā)展注入新的活力。
        2005年7月，朱建民轉(zhuǎn)任北京市第一五六中學校長。這所“準重點”學校傳統(tǒng)文化特色鮮明，他因地制宜確定了以書法教育為龍頭的文化興校戰(zhàn)略，邀請中國書法家協(xié)會名譽主席沈鵬任名譽校長并成立了“沈鵬書法藝術(shù)學校”。“漢字特別講究結(jié)構(gòu)的和諧，這是中國傳統(tǒng)文化的核心。”朱建民希望借助書法藝術(shù)教育，提升學生的文化品位、情操修養(yǎng)和思想境界。
        2008年1月，一紙調(diào)令將朱建民帶到市級示范性高中北京市第三十五中學。一年后的9月4日，溫家寶總理到三十五中為制定國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃做專題調(diào)研，一時間，三十五中成為全國聞名的“明星校”。總理的調(diào)研之行為朱建民盤活社會資源提供了千載難逢的機遇！
        溫總理調(diào)研中提出了中國教育的兩個深層次問題：一是借錢學森之問重提“我們的學校為什么總培養(yǎng)不出杰出人才”，二是“素質(zhì)教育搞了多年，為什么成效總是不明顯”。圍繞這兩個問題，朱建民和老師們一起展開深入思考與改革實踐。他們依托中科院強大的資源開展了“科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)班”項目，探索如何利用各種資源培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的模式。
        4所學校無論是歷史背景、辦學水平還是發(fā)展問題均不相同，朱建民都在短時間內(nèi)找到切入點，盤活學校發(fā)展，秘訣何在？“今天的學校不再是圍墻內(nèi)的書齋，我們要善于尋找社會需求和學校發(fā)展的契合點，同時充分發(fā)揮社會資源對學校發(fā)展的促進作用，借力‘東風’努力突破學校看得見的‘圍墻’的束縛。”朱建民認為“跳出教育看教育，跳出教育發(fā)展教育”是自己成功的“秘密武器”。

借勢而上育特色

        種種“亮點”工作讓學校火了，但這并非朱建民的目的，他看中的是“亮點”的附加值：“通過吸引注意力可以爭取社會方方面面的支持，凝聚師生的向心力，培植學校的特色，并能以此為突破口推動學校的內(nèi)涵發(fā)展，形成學校特色、學校品牌與發(fā)展機會之間的良性循環(huán)。”
        基于這種思考，朱建民在盤活資源設(shè)計“亮點”時不是淺嘗輒止，而是“咬定青山不放松”，抓住一次發(fā)展機遇，放大成一種辦學特色。
        三十三中的奧運英語進社區(qū)活動火起來后，他趁熱打鐵，提出以奧運為契機創(chuàng)辦英語特色校。早讀時間開設(shè)英語活動課，聘請專家做名譽校長，與北京語言文化大學合作辦學，請留學生到校與學生開展語言文化方面的交流……漸漸地，英語成為三十三中的辦學“亮點”。過去學生不愿意來，后來有國家機關(guān)主動找到學校出贊助費合辦英語實驗班。
        在一一零中學，老將軍書畫室將學校美術(shù)特色重新“擦亮”后，朱建民又提出與首都師范大學美術(shù)系開展聯(lián)合辦學。首師大美術(shù)系是我國有權(quán)授予美術(shù)方面博士學位的辦學點，師資力量、專業(yè)水準自不待言。聯(lián)合辦學不僅為學生提升專業(yè)素養(yǎng)找到“靠山”，還為學生鋪墊了求學之路，不少學生憑借美術(shù)特長而以較低文化分升入首師大。
        在過去的一年多時間，溫家寶總理的三十五中之行被朱建民在各種場合反復提起，這是他吸引社會注意力的策略，也是他對三十五中人的鞭策。“我們要責無旁貸地落實總理的講話精神，把學校由‘明星校’變?yōu)槊�副其實的‘名校’。”他帶領(lǐng)著老師們一道，根據(jù)總理講話進一步明晰了學校的發(fā)展方向：努力將三十五中建設(shè)成為一所具有中國特色、中國風格、中國氣派的現(xiàn)代化學校。
        作為對總理之問的回應，朱建民操盤引入“科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)班”項目與“六年一貫制課程改革項目班”并將二者融和，減輕學生課業(yè)負擔的同時，為學生個性發(fā)展提供了時間與空間。借勢而上，他一貫秉持的“整合社會資源，培植學校特色”的理念也有了更大的“用武之地”——
        將課程設(shè)置視為學校特色的基礎(chǔ)，朱建民帶領(lǐng)老師們與中科院專家一起，設(shè)計了基礎(chǔ)必修課、綜合選修課、中科院系列課程、研究性學習課程和社團活動課程五大類別，共計172門課程供學生選擇。教學方式也由單一走向多元：老師們嘗試在課堂教學中采用“網(wǎng)絡(luò)教學”的模式，學生們可以走出校門參加中科院實驗室研究、野外科考及寒暑假綜合考察等實踐類活動，培養(yǎng)自主、合作、探究的學習習慣。
        除在國內(nèi)上課，學生們還會參加境外課程，他們不參加初三第二學期的中考復習，而是作為聯(lián)合國教科文組織赴美文化交流小使者，到美國生活、學習半年。“我們希望讓學生了解、理解世界多元文化，形成多元思維方式，培養(yǎng)學生國際視野。”據(jù)朱建民介紹，學校還引進英國劍橋大學“SDP”課程，并與北京外國語大學合作進行英語素質(zhì)教育改革。

目有全人固根基

        關(guān)于學校教育的目的，朱建民這樣理解：“培養(yǎng)能適應社會發(fā)展變化、對未來充滿信心的學生是教育的根本任務。”他認為學生能否適應社會、適應程度如何不是看他們學了多少書本知識，而是看他們具備哪些素質(zhì)、擁有怎樣的能力。由此他提出“為學生全面而有個性化的發(fā)展奠基”，并引伸出“五有”人才和“四證”教育，并大張旗鼓地開展了許多貌似不務正業(yè)的無關(guān)成績的教育活動。
        圍繞培養(yǎng)具有“中華民族的文化底蘊和中國情懷，國際視野，正義感和責任心，適應社會的能力，科學精神和探究意識”的“五有”人才，三十五中推出一系列教育舉措。例如，抓住民族精神的核心，提煉出“勤、孝、禮、善、誠”五字學德，將其作為學校德育的重要內(nèi)涵；與加拿大新斯高沙教育廳開展課程合作項目，與英國喬頓中學建立并推進友好校關(guān)系，對學生加強國際理解教育。
        學校還提出高中畢業(yè)生都應具備“四個證書”，即高中畢業(yè)證書、做社會志愿者的經(jīng)歷證書、誠信證書、才藝證書。“如果一所中學不能在學生的青春時代喚起他們對美、對善、對真理的執(zhí)著的精神，那么這所學校缺乏感染力是毋庸置疑的。”朱建民要求學生在校期間學會一到兩項特長，為此學校專門成立了與德育處、教導處、總務處平行的藝術(shù)教育辦公室。
        作為學校藝術(shù)教育的“領(lǐng)頭羊”，三十五中的金帆民樂團是目前北京市學生團隊中規(guī)模最大、編制最完整的，近幾年連續(xù)舉辦了數(shù)場民族魂系列青少年欣賞專場音樂會，今年又在全國第三屆藝術(shù)展演中獲得金獎。在民樂團的帶動下，學生合唱團、舞蹈隊等迅速崛起，學校還成立了婁師白書畫藝術(shù)學校……熱熱鬧鬧地搞活動并未影響學生成績，這兩年三十五中的升學率穩(wěn)步上升，而且越到后來提高越快。
        注重學生全面發(fā)展的同時，朱建民也尊重教師的生命完整性。將教師視為學校的第一資源，他并不號召教師將工作視為第一，而是提出“教職工的身體第一，家庭孩子第二，學校工作第三”“有困難找校長，不幸福找校長。”他積極聯(lián)系醫(yī)院為老師們做高規(guī)格的體檢，已有五位教師因為發(fā)現(xiàn)及時而躲過一劫；老師的戶口問題、子女入學入托問題，他親自去跑，一趟不行跑兩趟三趟；他裝修食堂、提高飯菜質(zhì)量，讓老師們用餐愉快……
        “對老師而言，最重要的是有奔頭。”通過營造書香校園，朱建民引領(lǐng)教師將工作學習化、學習工作化；堅持科研、教研、課改三位一體的教研管理體制，把課題研究落實在常態(tài)教學和日常工作中……學校加大對“校級先進”的評選力度，每年近1/4的老師獲獎，讓每一位教師都覺得自己在這個集體中能有所作為。同時，在學校建立起首席教師制度和首席班主任制度，承擔起整個學科團隊的組織建設(shè)任務及培養(yǎng)、指導青年教師的責任。
        “能夠為未來培養(yǎng)優(yōu)秀人才、有特色的學校才是最具有競爭力、最受學生歡迎和最被社會認可的學校。”這就是朱建民的教育主張，他正朝著這個目標前進。

 對 話

擁有大教育觀才能辦出大教育

        記者：在辦學過程中，您擅長利用社會資源吸引社會注意力，這不同于我們傳統(tǒng)意義上強調(diào)的學校教育思想或改革，這樣培植的學校特色是否有劍走偏鋒之嫌？
        朱建民：我聽過一種聲音，認為我整天忙活的事情與教育教學好像沒什么關(guān)系，不懂教學。但是，我認為未來教育的發(fā)展有兩個趨勢：教育社會化趨勢和社會教育化趨勢。基于這樣的教育主張和思考，我希望能創(chuàng)設(shè)開放的、沒有圍墻的學校。
        在辦學過程中，我不是單純地把關(guān)注的焦點局限在學校教育有限的“圍墻”內(nèi)，而是放開視野，把無限的、可資利用的社會資源、信息資源巧妙地加以運用，以此拓展學校教育的空間。這是一個合作共贏的過程，無論是三十三中的英語實驗班，還是一一零中學的老將軍書畫室，我都是先創(chuàng)造性地利用學校教育為社會服務，然后借助社會的關(guān)注贏得其他社會資源的支持。
        我認為現(xiàn)在是一個注意力時代，學校要懂得適時地吸引媒體、領(lǐng)導、家長和社會的注意力。當然，更重要的是將這些注意力轉(zhuǎn)化為促進辦學的資源，讓學校能夠以較快速度特色發(fā)展。
        記者：高中多樣化發(fā)展是今后的趨勢，您如何理解辦有特色？
        朱建民：眾所周知，建國以來我國教育發(fā)展取得了巨大成就，但也面臨一個巨大問題——同質(zhì)化現(xiàn)象，所有的學校一個大綱、一套教材。然而，越來越多元的社會對人才的需求也日趨多元，同質(zhì)化的學校不利于人才培養(yǎng)，不利于創(chuàng)新型、個性化人才的成長，所以學校應辦有特色。
        但是，我并不認為學校有舞蹈隊或合唱團就可以稱為特色，或者說這些特色流于表面。我理解的學校特色最重要的體現(xiàn)是多樣化的課程，特色學校應該提供與眾不同的課程。因為學校的課程結(jié)構(gòu)決定著學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，學校的課程質(zhì)量決定著學校的教育質(zhì)量。三十五中正在實驗的“科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)班”項目與“六年一貫制課程改革項目班”，本質(zhì)上就是課程的改革。
        記者：利用社會資源打造辦學特色已經(jīng)是一種普遍的辦學觀，為什么您取得的成效突出？您認為校長在這個過程中應扮演什么角色？
        朱建民：思想決定態(tài)度，態(tài)度決定行為，行為決定結(jié)果，所以根本的問題還在于思想與理念到不到位。我認為校長應該有自己的辦學思想和觀念，應該不唯上、不唯書，只唯實。
        一個合格的校長要主動地想明天的事、做明天的事，在研究國家大政、教育方針的基礎(chǔ)上進行預見，對學校的發(fā)展看得高一點，望得遠一點，想得深一點。只有擁有大教育觀才能辦出大教育。