襄陽市襄城區(qū)以學校個性化文化建設為突破口，大打“文化牌”，像十二生肖、農歷二十四節(jié)氣、三字經(jīng)、百家姓、腰鼓、石磙、碾子、石磨等傳統(tǒng)文化元素，被巧妙地植入全區(qū)學校，成為各校特色辦學的文化基因。

　　5年前，在湖北省襄陽市襄城區(qū)內驅車不到一刻鐘，就能看到不少差距明顯的學校。如今，走進襄城區(qū)學校，不管在中心城區(qū)，還是在遠離城區(qū)的農村，每一所學校都有自己的特色。

　　自2008年襄城區(qū)啟動個性化學校建設以來，該區(qū)以學校個性化文化建設為突破口，大打“文化牌”。在襄城區(qū)教育局局長張永成看來，當全區(qū)每一所學校都各具特色時，“適合學生的教育才是最好的教育”的理念才真正落到實處。

　　在張永成的鼓勵和倡導下，像十二生肖、農歷二十四節(jié)氣、三字經(jīng)、百家姓、腰鼓、石磙、碾子、石磨等傳統(tǒng)文化元素，被巧妙地植入全區(qū)學校，成為各校特色辦學的一部分。

　　特色發(fā)展讓薄弱校“揚眉吐氣”

　　襄陽市25中曾是一所“城墻內的薄弱學校”，每到招生季節(jié)，當?shù)夭簧偈忻駥幙砂押⒆铀偷狡渌麑W校，也不愿送到這里，導致學校生源一度緊缺。2005年9月，通過競爭上崗擔任校長的管少英，自己把桌子擺在學校門口招生，一周下來小學一年級僅有70人報名。

　　“課堂上孩子們大多是悶聲不響，但賽場上卻個個生龍活虎。”一次全省機器人大賽，讓管少英從這些學生身上看到了希望。

　　從第一次科技節(jié)的艱難嘗試，到參加全國機器人大賽、全國機器人創(chuàng)意大賽，學生科技創(chuàng)新活動逐漸實現(xiàn)了常態(tài)化。學校不僅獲得“全國科技創(chuàng)新學校”稱號，還登上央視少兒春晚的舞臺。襄陽市25中實現(xiàn)了由薄弱校向科技特色校的完美轉身。

　　在許多人眼里，村小一直是薄弱校的代名詞——校園小、師資缺、學生少、質量差。5年前的賈洲小學，就是這樣的一所薄弱校，轄區(qū)內的學生上學舍近求遠，教師一進校就想調走。

　　這樣的學校怎么辦？張永成開始了他的“百花園式”構想：把辦學自主權交給校長，鼓勵校長們因校制宜，放開手腳開展個性化辦學探索。

　　“要滿足學生多樣性發(fā)展，興趣小組是一大法寶。”新集中學校長陳有國說。作為一所農村小學，學生們對身邊的植物感興趣，于是，新集中學將辦學理念定位為“生命教育”，讓學生珍愛生命，充滿生命的激情。

　　為了滿足學生的好奇心，陳有國帶著師生們上山下河，把各種植物移植到校園里。目前，學校建成了櫻花園、桂花園、紅楓葉園、銀杏園、綜合植物園，每個小花園既有鮮花草坪，又有灌木喬木，花草與樹木相互搭配，錯落有致。

　　課外興趣活動幫學生實現(xiàn)夢想

　　襄陽市第七初級中學是一所深受家長信賴的優(yōu)質學校，教學成績連續(xù)10多年位居全市前列。然而，校長胡啟勝并沒有因此而興奮，“教育的成功不在于幫助學生考高分，而在于讓每個學生都有一個夢”。

　　為此，學校鼓勵學生參加課外興趣活動，組織了文學、美術、音樂、動漫等20多個社團，并全部納入學校課程體系，由學校選派專業(yè)教師和特聘校外教師指導教學。

　　八（2）班學生陳澤陽學習成績不算突出，從小學過電子琴、吉他的他喜歡音樂，去年當上了學校音樂社社長。從此，陳澤陽不僅學會了科學管理時間，學習成績也逐漸提升。在班主任眼里，陳澤陽比過去更自信了。

　　和陳澤陽一樣，文學社團的演講比賽、主持人社團的詩歌朗誦、英語社團的英語話劇等，不僅解決了學生厭學、偏科等問題，而且讓許多后進生變成了更加自信的特長生。

　　豐富多彩的社團活動收到了意想不到的成果，學校數(shù)學社在全國數(shù)學競賽中獲得1個全國一等獎、3個省一等獎；科技社在全國創(chuàng)意大賽中獲得團體金獎，10名參賽隊員全部獲個人金獎，學校被評為創(chuàng)新型學校，僅2010年就有90多名學生獲得創(chuàng)造發(fā)明專利。

　　“這幾年襄城區(qū)教育最大的成績不是學校建得漂亮了，而是校長都有了方向感，再也不是只以分數(shù)論英雄。把文化的基因片段植入每個學生體內，讓他們的人生有一個更厚實的基礎。”張永成說。

　　傳統(tǒng)文化教育讓每所學校成為立體教科書

　　在昭明小學校長王保明看來，閱讀是學校教育的文化之根。隨意走進該校的一間教室，最引人注目的是兩排碩大的開放式書架。王保明介紹，這些書大多是師生們自發(fā)捐獻的。每到課余時間，學生便可自由借閱，十分踴躍，實現(xiàn)了“圖書漂流”。

　　襄城區(qū)實驗小學自2008年起，開始創(chuàng)建楹聯(lián)特色學校。該校現(xiàn)已建起了楹聯(lián)長廊、楹聯(lián)階梯、楹聯(lián)林，各班級都設有楹聯(lián)小站。學校開發(fā)的楹聯(lián)校本課程“小學生學楹聯(lián)”，已覆蓋全校所有班級。同時，學校還設計楹聯(lián)晉級方案，鼓勵學生賞聯(lián)、讀聯(lián)、背聯(lián)、寫聯(lián)，爭當楹聯(lián)小學士、小碩士、小博士。

　　“每周征聯(lián)”活動不僅讓師生爭先恐后，也吸引了家長們踴躍參加。學生不僅在學校可以學習，回家跟父母“切磋”也逐漸成了一種時尚，甚至連學校旁邊的古治街，現(xiàn)在家家店鋪門口也都貼上了楹聯(lián)。

　　課堂變了，老師們忽然發(fā)現(xiàn)，課堂中的學生也變了，他們變得喜愛課堂，有時竟然要求老師延長課堂時間。然而，對張永成來說，最大的收獲，不是區(qū)域內多了幾位名校長或名師，而是每個學生都有了可喜的變化。

　　現(xiàn)在，襄城區(qū)中小學校都不愿再坐等教育局的行政指令安排，每所學校都在創(chuàng)建自己的特色品牌，不論是過去的名校，還是薄弱校，校長和教師們都在想方設法借助傳統(tǒng)文化給每個學生植入文化基因。

　　“或許，這比學校硬件的均衡和考試分數(shù)的均衡更有價值！”張永成說，“因為它正在改變學校傳統(tǒng)教育的唯分論，使每所學校都成為一本立體教科書，使每所學校都有一個獨特的教育故事。”（本報記者 黃興國 柯進 實習生 汪亮亮）