在一年多的高效課堂實踐探索中，我堅持智力與能力并重，課堂與活動相融合，努力創建自主、合作、探究、高效、富有活力的課堂。

　　一、根據教學目標找準文本最佳切入點，理清課文線索，直奔教學重點

　　1.從關鍵詞、句、段切入，引領學生自主學習

　　關鍵詞或關鍵句指的是能夠集中揭示文本中心、表達感情、塑造人物形象、展現文章風格的詞句，是一篇文章的神經中樞或信息節點，具有發散和貫通文章的作用。常見的切入課文的“關鍵句”有起始句、過渡句、矛盾句、總結句等。關鍵段指能表達文章中心、揭示作者情感、彰顯文章藝術特點的精要語段，連接文章的過渡段以及文章的首尾段。教學切入時，教師如能抓住重點語段，可化繁為簡，突破重點。

　　例如，《地震中的父與子》講述了1994年美國洛杉機大地震中，一位父親在廢墟中，經過三十八小時的挖掘，終于救出了兒子的傳奇故事，歌頌了偉大的父愛。課文通過大量的人物外貌、語言和動作的描寫，成功塑造了一位堅強而有責任感的父親形象。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點。

　　但學生的生活經歷與文本有較大差距。怎樣才能在學生與文本之間搭一座橋梁，讓他們逐漸走進文本，深入文本，受到文本的感染和熏陶，是教學本課的一個關鍵。

　　2.教學策略

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的特點，采用以下教學方法：（1）以讀代講法；（2）品析詞句法。

　　二、選好遷移點，進行放射性拓展，達到由教到不教

　　在《老人與海鷗》中，作者采用了大量的細節描寫。這些看起來細微的地方，卻表達出了最真摯的情感。

　　教學中，教師可以抓住文中的關鍵詞句，讓學生分析體會海鷗對老人的感激和懷念，老人對海鷗如兒女般的關愛。并引導學生進行說話、寫話訓練，體會細節描寫的好處。

　　“大樹長得再高，也要在樹干上生枝長葉；風箏飛得再遠，也被一根細線牢牢拴住。”教學中，如果教師找準了文本的最佳切入點，也就把握住了課堂教學這棵樹的主干，牽住了這只風箏的線，我們的課堂才能是高效、新型、美麗、人文的課堂。

　　（作者單位：四川南充市順慶區城北小學 李斌）