幼兒到幼兒園要學些什么，幼兒園教師要教些什么，幼兒園的課程設計要關注什么，這些問題一直是困擾實踐的難題。張雪門的幼稚園行為課程思想，對當今幼兒園設計服務于幼兒、適應個體發展需要的課程改革有一定的借鑒意義。　

　　“我們所提倡的幼稚園課程，首先應注意的是實際行為，凡掃地、抹桌、熬糖、炒米花以及養雞、養蠶、種玉黍和各種小花，能夠實在行動的，都應讓他們實際去行動。”張雪門反對給孩子灌輸抽象的“死知識”，要求重視幼兒的實際行動在課程實施中的作用，這也應是當今幼兒園所吸取的觀念。　

　　用“生活來教育”、“以社會生活為教育的素材”，張雪門先生強調重視幼兒個體的需要，自幼兒周圍的生活環境設計課程內容，“生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程”。這一觀點充分體現了幼稚園課程的獨特價值。　

　　張雪門先生認為，雖然行為課程的教材科目包括手工、美術、言語、常識、故事、音樂、游戲和算術等，但這樣的分類只是為了研究上的便利，“生活是整個的東西，教材的變換流轉都隨著生活，當然不是孤絕地能夠分割，更不是專待外面裝到兒童肚子里去的貨品。”因此，張雪門先生主張把幼稚園行為課程的內容劃分為：幼兒自發的諸般活動，即幼兒自身發展中所進行的一些活動；幼兒的自然環境，即幼兒周圍生活中一切有關自然界的事物與知識，如植物、動物、旅行，幼兒對各種自然現象的活動；幼兒的社會環境，即幼兒現在生活與未來生活相關的社會生活知識，如家庭、臨近的地方、各種職業活動等內容。也就是說，張先生所認為的行為課程的內容就是幼兒周圍生活的自然環境與社會環境中能為幼兒所接受，并有助于其身心發展的各種經驗。這種劃分，體現了張雪門先生教育生活化，生活教育化的基本理念，從而使有計劃、自覺的生活成為了幼兒園課程的組成部分，使生活在課程中真正發揮重要的作用。　

　　幼稚園行為課程是張雪門先生一生實踐與研究的智慧結晶，也是他與同事們在長期的教育實踐中集體工作的結果。行為課程是起于活動而終于活動的有計劃的設計，實施過程中采用單元教學法，徹底打破了各科的界限，在教材中選擇與學習單元相關的材料加以運用，使各科教材自然地融入在幼兒的實際生活中。（作者單位：浙江師范大學杭州幼兒師范學院 王春燕）