辦好幼兒園，不一定非得購買所謂的先進、時髦的玩教具。幼兒園若能根據自己的特點，充分挖掘利用身邊的幼教資源，就可以走出一條低成本、高質量的辦園之路。

　　低成本也能辦出高質量幼兒園

低成本、無污染的材料，都是游戲和動手操作的最佳玩具。禹天成 繪

　　1.用本土化材料創設幼兒園環境

　　環境是兒童發展的支持和保障，環境的創設需要大量的物質和人力資源。我們該如何挖掘和利用有限的物質資源，使環境的價值真正體現在兒童的發展之中?

　　合理設計，積極創設幼兒自主活動空間。兒童活動需要空間，而幼兒園的空間又是有限的。我們積極尋求利用和整合幼兒園有限的空間，盡量做到根據環境條件的獨有格局進行設計，努力為幼兒提供充分的自主表現的機會。幼兒園活動室面積不夠大，為了保證幼兒的活動需求，我們在幼兒園原有空間條件下開辟了 “公共區域”，這不僅提升了空間資源的利用率，同時推進了兒童社會性情感的發展。我園的“公共區域”經歷了同齡班、混齡班、全園互動三個階段，實現了從單一到融合的環境共享、從班級到全園的互動整合。我們還在公共走廊上精心設計了許多棋類、體育、“編辮子”、“喂食物”等動手操作的游戲，大大提高了公共區域的利用率。

　　精心布置，將平面空間向立體空間延伸。由于活動室配套不齊全，沒有衣帽間，給幼兒和家長、教師都帶來了很多不便，我們設法將平面的空間向立體空間延伸。我們在大門內側凹進去的部分做了一個衣帽柜，在上面掛上許多衣架，老師在衣架的旁邊貼上了孩子的學號，大大拓展了原有的空間。幼兒園的自然角更是呈現出勃勃的生機：用彩帶懸掛在窗柵欄上的可樂瓶中種上了蠶豆，迎著陽光生長著，幼兒在觀察的過程中，感受到了植物生長的向陽性特點;蘿卜、芹菜等放在塑料瓶中懸掛于窗臺上，根須的生長一目了然。聰明的教師還利用空間對幼兒的作品進行展示：一根根彩帶系上了幼兒自制的盒子娃娃，用夾子夾上了幼兒的美術作品，更有“星空書吧”讓幼兒自由自在地選擇愛看的書，暢游在快樂閱讀的海洋里。

　　創造使用，將本土化生活材料引入區角活動。隨著經濟不斷發展，人們的生活水平逐漸提高，各類高檔玩具材料琳瑯滿目，進口的、價格不菲的游戲材料也開始涌向幼兒園。但這些真是兒童發展的需要嗎?我們經常說要把最好的東西給兒童，那么什么是最好的呢?僅僅是物質上的高檔嗎?我們認為，實現高質量的幼兒教育，必須充分開發和利用豐富的自然資源和社會資源，使之成為實現高質量幼兒教育所需要的物質條件和人力條件，并引領教師樹立“人盡其能、物盡其用”的樸素的資源觀和價值觀。

　　因此，我們把自然資源如竹子、稻草、石頭，把孩子們日常隨處可見的瓶子、盒子、豆子、大米等一一請進了活動室。這些安全、衛生、低成本、無污染的材料，在老師們和孩子們的眼里都成了游戲和動手操作的最佳玩具：大小不一的石頭，在數學區就是排序的操作材料，在創意區則成了造型藝術，在音樂區又成了小碰鈴，在體育區更是孩子們練習跳躍的好器材;每天可見的大米搖身一變，成了彩色米粒，既是美工區裝飾相框的好材料，又是喂“瓶子娃娃”的好食物。

　　在我們的主題建構游戲中，隨處可見這些利用盒子、罐子創作的作品。每一樣物品都在孩子們的手中變廢為寶：用箱子搭建的“機器人”、“高樓大廈”，牛奶盒子變成了火車，一次性塑料碗變成了路燈，等等。在這一過程中，孩子們體驗到的不僅僅是游戲的快樂，而且真正感受到了合作的愉快、成功的喜悅。

　　2.把幼兒園的優質資源拿出來共享

　　低成本的要義是花最少的錢，出最大的效益。幼兒園優質資源內容豐富，形式多樣，主要有物質資源和人力資源。在“低成本、高質量”的理念下，我們采用的方法是：

　　一是物質資源共享。物質資源包含教師資源、幼兒資源兩部分，教師資源主要有課程類(各種課程理論，課程活動設計，配套的課件以及聲像文件)、書籍類、應用軟件類等。幼兒資源主要有游戲類、幼兒課件類、幼兒圖書類、動畫片類、音樂歌曲類等。

　　在我們這里，教師制作的動畫課件由專人負責，并結合源文件進行打包儲存，建立備份，保存到相應的文件夾。第一輪教師使用后，第二輪教師可以根據自己班的年齡特點、發展現狀對課件進行重新調整，這樣避免了重復制作的費錢費力，但不是簡單的“拿來主義”。幼兒園的優秀活動設計也以建文件夾的方式進行電腦存儲，教師可在查看后對設計進行重新調整。

　　我們盡量將幼兒的操作材料塑封，并剪去尖角，在確保塑封材料安全性的前提下進行保存，每學年結束，將材料傳遞給相應的班級，達到共享的目的。我們非常注重資源的合理重復使用。二次甚至多次使用，并不是簡單地重復，而是在原有基礎上進行創新使用，這樣既能節約成本，又能使教具、材料在每一輪使用中為促進幼兒的發展、為教師的教育教學提供輔助作用。

　　二是人力資源的共享。人力資源指幼兒園的教師資源。所謂教師資源共享,就是要打破幼兒師資管理中的自我封閉狀態,改變教師分布不均勻、結構不合理、人員不流動的現狀,充分挖掘幼兒園中骨干教師、學科帶頭人的潛力,合理安排他們拿出部分時間和部分精力到其他班級去兼授課程、指導教師、合作教研，幫助那些層次較低的教師提高教學和教研能力。人力資源共享主要有以下兩種形式：

　　年級組師資共享。年級組的學科骨干教師在全面了解兩班幼兒的學習、發展情況下，從幼兒發展出發設計教學活動，并分別在兩個班組織教學，同時指導平行班教師開展課題研究。這樣，既打破了思維定勢，加強了教師間的資源共享，也促進了教師整體性的發展，為更好地開展教育教學工作服務。

　　全園師資共享。我園有一位寧波大學外語系畢業的英語教師，從事幼兒園英語教學5年，所教幼兒英語水平發展顯著，深受幼兒和家長的喜愛。幼兒園安排她一周3天時間到全園其他班上英語課，組織幼兒園的英語教研活動，其余時間在自己班教學。這樣的“柔性流動”其實是一種互動雙贏的過程。

　　3.合理開發利用身邊的家長資源

　　我們知道，優秀家長先進的教育思想和成功的育兒經驗，是幼兒園有效的教育經驗來源;家長不同的知識與職業背景，可以為幼兒園提供豐富的教育資源;家長的閱歷與經驗，也可以為幼兒園的管理提供決策參考。有效挖掘利用家長資源，是實現低成本、高質量辦園的重要途徑之一。

　　利用家長資源引領孩子在生活中積累經驗。過去的家園合作比較簡單地定位在家長對幼兒園物質材料的支持、幼兒在園情況反饋上，沒有過多地考慮如何利用家長資源參與幼兒園的教學，讓家長成為學習者與教育者。在主題教學中，我們充分利用家長、家庭的資源，將每個主題告知家長，讓家長參與到幼兒的學習中來。如主題“春天來了”，幼兒與家長一起認養、觀察、記錄植物生長情況，并與其他孩子一起分享成果、交流經驗，孩子從中獲取的是鮮活的生活經驗，這樣的教育難道不是高質量的嗎?此外，我們按家長的特點，結合園本主題目標，分層設立“社會職業、生活技能、科學自然”家長助教團，借助于家長不同的職業、經歷、愛好特長等教育資源配合幼兒園的教育，彌補幼兒園教育資源的不足，為孩子們接觸社會、積累生活經驗帶來便利，讓孩子在身臨其境的體驗中感到耳目一新，給孩子活生生的體驗，真正實現生活學習的教育真諦。

　　利用中心家庭活動組為幼兒提供生活交往空間。獨生子女交流、交往問題已成為一大社會話題。為孩子提供更多的生活交往、同伴交流的機會，促進幼兒社會性能力的提高，我們利用家長資源，以中心家庭活動組的形式開展社會交往活動，為幼兒提供社會性交往、交流的機會：組織“小伙伴旅游團”、“親子參觀團”、“家庭接待團”等，增進家長間、同伴間的情感交流，充分發揮家庭主體性，提供幼兒園所不能比擬的活動空間，增加幼兒接觸社會、接觸不同人群的機會，拓展幼兒生活和學習的空間。

　　(作者系浙江省寧波市江北區陽光藝術幼兒園園長)