作者：嘉善縣惠民小學(xué) 倪彩華

[摘要]：加強(qiáng)閱讀教學(xué)和語(yǔ)言文字的運(yùn)用訓(xùn)練，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課文閱讀數(shù)量不足，質(zhì)量不高，學(xué)生運(yùn)用和發(fā)展語(yǔ)言能力不強(qiáng)，耗時(shí)長(zhǎng)，效率低等問(wèn)題，教師需要轉(zhuǎn)變理念，改進(jìn)方式方法，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)從漢語(yǔ)文字的特點(diǎn)出發(fā)，在語(yǔ)文教學(xué)中打好課文閱讀這一語(yǔ)言訓(xùn)練基礎(chǔ)；多措并舉，全面提升語(yǔ)言文字能力；培養(yǎng)語(yǔ)感，提升語(yǔ)言訓(xùn)練的層次, 從而提升學(xué)生運(yùn)用和發(fā)展語(yǔ)言能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)  語(yǔ)言訓(xùn)練   方法探索

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]指出：“語(yǔ)言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分�！薄罢Z(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程�！�。語(yǔ)言文字是指人們將所要表達(dá)的意思,情感通過(guò)一定的思維和一定的寫作方法用文字表達(dá)出來(lái)，即每一個(gè)閱讀內(nèi)容都是人們語(yǔ)言、情感、思維的綜合體。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生字詞句的含義，更要以生動(dòng)形象、貼近生活的語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮語(yǔ)文的“工具性”與“實(shí)踐性”。

當(dāng)前,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)常存在有耗時(shí)長(zhǎng)，效率低，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力弱等問(wèn)題。部分教師在教學(xué)過(guò)程中存在有范圍狹隘，缺乏拓展等不足，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程局限性大，學(xué)生舉一反三能力不足，難以活學(xué)活用等問(wèn)題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,筆者體會(huì)到，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)階梯前進(jìn)，在語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上注重語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練：從漢語(yǔ)文字的特點(diǎn)出發(fā)，要在語(yǔ)文教學(xué)中打牢課文閱讀的基礎(chǔ)；講求方法，抓住語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重點(diǎn)；并通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)感提升語(yǔ)言訓(xùn)練的層次，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字向別人傳遞自己的思想情感等，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。

一、文本閱讀，打好語(yǔ)言訓(xùn)練基礎(chǔ)

“讀書讀書，首先要讀”，這句老幼皆知的口頭詞，卻時(shí)常被忽視。部分教師對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)的疏忽，會(huì)引發(fā)學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)段仍不會(huì)讀書的怪現(xiàn)象。這無(wú)疑對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了巨大的影響。對(duì)于這種情況，筆者認(rèn)為首要任務(wù)是注重課文閱讀。閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)在于“文本閱讀”。閱讀文本，是對(duì)文本知識(shí)的內(nèi)化，也是形成閱讀習(xí)慣的必經(jīng)過(guò)程。

閱讀有助于理解課文內(nèi)容。“讀書百遍,其義自見”，課文是文學(xué)大家們思想的結(jié)晶，通常都是經(jīng)過(guò)細(xì)致雕琢的。在文本閱讀的過(guò)程中，學(xué)生將外在的文字轉(zhuǎn)化為聲音，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)調(diào)，傾聽自己的聲音，能夠加強(qiáng)記憶，更常常能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句中的妙處，如對(duì)偶句，排比句等。在閱讀過(guò)程中感受語(yǔ)言的魅力，同時(shí)通過(guò)對(duì)應(yīng)句中字詞的位置，就可以互相貫通，小到字詞的屬性，大到段落的理解，都離不開課文閱讀。在閱讀的基礎(chǔ)上，再通過(guò)教師的分析講解，就可以更好地理解吸收。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)�！案褂性�(shī)書氣自華”，閱讀量提升了，自身的積累就得到了提高，這樣才能厚積薄發(fā)，活學(xué)活用�！皩㈤喿x策略運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)，自主地融入習(xí)作表達(dá)的情境之中，可以更加有效地促進(jìn)習(xí)作表達(dá)的飛躍，促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體能力得到提升�！盵2]學(xué)生通過(guò)閱讀過(guò)程中一方面豐富了語(yǔ)言文字，另一方面開闊了視野范圍。在這樣的不斷積累后，寫作時(shí)就會(huì)寫有所物，言之有理。例如，在閱讀景物類文章，如《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》時(shí)，學(xué)生雖然沒有實(shí)地去過(guò)，但是腦海中仍然會(huì)有所記憶，如樹木、飛鳥、魚蟲、河海等。如此一來(lái)，在描寫身邊景物，如公園游記，踏青春游時(shí)，就會(huì)主動(dòng)去對(duì)比和回憶。“這里的海水多漂亮，和課文描繪的好像啊”，“公園里的樹木蔥蔥蘢蘢，枝葉茂密”，通過(guò)將閱讀的印象與實(shí)際的景物相結(jié)合，以文促寫，以寫記文，從而改變學(xué)生“今天的天空是藍(lán)色的”，“空中鳥很多”這樣空洞直白，言之無(wú)物的狀況。

如何才能保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)保證閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的數(shù)量與質(zhì)量，這是學(xué)生增強(qiáng)課文理解，培養(yǎng)閱讀興趣，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的重要保障。

保證學(xué)生的閱讀時(shí)間與效果。教師在課文教學(xué)中應(yīng)改變單方面講解的狀況，注重講讀結(jié)合，以講釋讀，以讀悟講，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解詞句和內(nèi)容，這樣，有時(shí)候不需要太多的解釋，學(xué)生自己就會(huì)在閱讀中感受到文本的情感。例如，有些抒情色彩強(qiáng)烈的課文,《月是故鄉(xiāng)明》等，表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情，季老先生反復(fù)多次提到“明月”這一個(gè)意象，“孤零零的一個(gè)月亮”“晴空一輪明月”“我什么時(shí)候能夠再看到故鄉(xiāng)的月亮��！”同樣的月亮隨著作者的經(jīng)歷變化產(chǎn)生的變化，這是在閱讀中才能體會(huì)到的，筆者安排學(xué)生自由朗讀幾遍文章，學(xué)生一開始通讀時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)，再讀就會(huì)體會(huì)到意象的變化，從而自己體會(huì)到作者的情感變化，此時(shí)再加以點(diǎn)撥，就能更好地幫助學(xué)生理解。

擴(kuò)充學(xué)生的閱讀范圍。語(yǔ)文課本是學(xué)生閱讀的基本內(nèi)容，教師在講讀課文中應(yīng)當(dāng)授之以“漁”，教導(dǎo)閱讀方法，同時(shí)通過(guò)補(bǔ)充內(nèi)容，擴(kuò)充范圍進(jìn)行延伸。《語(yǔ)文配套讀物》又是課文內(nèi)容的補(bǔ)充。但僅僅這些仍不能達(dá)到學(xué)生應(yīng)有的閱讀數(shù)量。于是筆者在教室里設(shè)置了閱讀角，擺放了一些經(jīng)典書籍，鼓勵(lì)學(xué)生課后去閱讀經(jīng)典，豐富知識(shí)。同時(shí)，也會(huì)利用班會(huì)課開展“圖書分享會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生將自己讀到的好書分享給同學(xué)們。通過(guò)這樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去看好書，多看書。

注重閱讀的質(zhì)量要求。首先應(yīng)當(dāng)遵循基本的“由淺入深”、“由易到難”的順序，初讀課文時(shí),注重讀音準(zhǔn)確；再讀課文時(shí),要做到流利無(wú)礙；深讀課文時(shí),則要富有情感。這個(gè)過(guò)程需要教師引領(lǐng)，循序漸進(jìn)，逐步感悟，讓學(xué)生掌握方法，養(yǎng)成習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量。其次，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級(jí)、不同文章內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行差異化方式閱讀。如低年級(jí)學(xué)生普遍愛動(dòng)，需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，靜下心，把字詞讀準(zhǔn)確、讀熟練，避免錯(cuò)讀、漏讀、重讀等問(wèn)題，并注意句與句之間的停頓與節(jié)奏，注重語(yǔ)速和氣息，在低年級(jí)打好基礎(chǔ)。而到了高年級(jí)，則更應(yīng)注重閱讀中的理解過(guò)程。要注重“質(zhì)疑、修正或構(gòu)建自己對(duì)文本的理解，從而改變看待自己、他人和世界的方法�！盵3]（閱讀時(shí)帶著疑問(wèn)，主動(dòng)思考，反復(fù)品味。在閱讀的過(guò)程中品味作者前后呼應(yīng)、自問(wèn)自答、總分排布等語(yǔ)言藝術(shù)，由點(diǎn)到面地讀，領(lǐng)悟文章脈絡(luò)中的思想情感。

二、多措并舉，全面提升語(yǔ)言能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅是個(gè)識(shí)字認(rèn)讀、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，更是為了表達(dá)自我、與人交流。閱讀是為了充實(shí)內(nèi)在，厚積而薄發(fā)，表達(dá)則是語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。葉圣陶先生曾說(shuō)：“彼時(shí)同人之意，以為口頭為語(yǔ)，書面為文，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之�！北磉_(dá)分為口語(yǔ)交流與書面寫作兩類，這兩類的訓(xùn)練不可偏頗，顧此而失彼。為此，教師應(yīng)該結(jié)合課程實(shí)際要求，為學(xué)生提供種類多樣、具體有效的語(yǔ)言訓(xùn)練方法，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中不斷進(jìn)步。

“文本于語(yǔ)”，口語(yǔ)交流是書面寫作的必要條件。從語(yǔ)言發(fā)展的順序來(lái)說(shuō)，先有口頭語(yǔ)言再有書面語(yǔ)言。學(xué)生，普遍表達(dá)欲強(qiáng)烈，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，由于書面文字積累不足的原因，更偏向于通過(guò)口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。教師可把握學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡交流的特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)情境教學(xué)等方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合發(fā)言交流的環(huán)境，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松歡快的環(huán)境中表達(dá)自我，提升能力。

例如在教學(xué)《轉(zhuǎn)述》一課時(shí)，筆者擬定了一份《圖書館借閱卡通知》，并在課上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶入到圖書館借書的實(shí)際環(huán)境中。學(xué)生在借書過(guò)程遇到的問(wèn)題與同桌討論，具有現(xiàn)實(shí)背景和生活氣息。學(xué)生在輕松的氛圍中各抒己見，表達(dá)自己的想法，同時(shí)也在討論中學(xué)到了更多關(guān)于借閱情景的詞匯，使得表達(dá)能力與知識(shí)儲(chǔ)備互相促進(jìn)，得到了有效地訓(xùn)練。

有的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)很流利，而書面語(yǔ)言就有所欠缺，這個(gè)現(xiàn)象的原因在于書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言在表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)層次等方面存在差異。書面語(yǔ)言是在交談?wù)叻菍?shí)時(shí)在場(chǎng)的情況下產(chǎn)生的，是一種獨(dú)白性質(zhì)的語(yǔ)言，因此只能通過(guò)語(yǔ)言文字這一視覺手段來(lái)表達(dá)思想。而口頭語(yǔ)言則是與交談?wù)呙鎸?duì)面實(shí)時(shí)進(jìn)行交互的情況下產(chǎn)生的，在對(duì)話語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)可以輔助以動(dòng)作、手勢(shì)、表情等形式來(lái)傳達(dá)信息，包含視聽信息。

書面表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中難度較大的部分，也是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要組成，一方面，要在日常寫作中持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生書面寫作的習(xí)慣。例如，可以通過(guò)寫日記和小練筆的形式進(jìn)行，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生尤為重要。在日常的寫作過(guò)程中，學(xué)生很難一開始就能寫出華麗優(yōu)美、生動(dòng)形象的詞匯，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在個(gè)人思想情感的表達(dá)與記錄。通過(guò)鍛煉學(xué)生的思維會(huì)得到一定的提高，學(xué)習(xí)有了邏輯思維，學(xué)生在語(yǔ)言編排的過(guò)程中就會(huì)條理清晰，得心應(yīng)手。另一方面，當(dāng)學(xué)生能夠清晰表達(dá)自我之后，則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重書面的標(biāo)準(zhǔn)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。例如在課堂教學(xué)過(guò)程中，除了把握文章主旨思想與寫作手法外，教師可以有意識(shí)給學(xué)生欣賞一些優(yōu)美的語(yǔ)句與精彩的段落，鼓勵(lì)學(xué)生鑒賞這些內(nèi)容，表達(dá)出自己閱讀這些內(nèi)容后的感想，做到由面切入，重點(diǎn)挖掘。例如，在《大自然的聲音》一課的教學(xué)中，全文采用總分形式展開，以“大自然有許多美妙的聲音”引領(lǐng)全文，并以“風(fēng)，是大自然的音樂(lè)家”，“水，也是大自然的音樂(lè)家”，“動(dòng)物是大自然的歌手”三個(gè)方面展現(xiàn)了大自然中豐富多彩、形式多樣的聲音。在完成教學(xué)后，筆者給學(xué)生布置了小練筆“結(jié)合實(shí)際，寫寫你感受到的自然的聲音”，讓他們?nèi)�擁抱自然，傾聽自然。如此一來(lái)，剛在課上學(xué)到的新鮮詞匯與布局形式，可以即時(shí)被應(yīng)用到書面寫作中。在批改作業(yè)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)同學(xué)們掌握了課文中的段落結(jié)構(gòu)與描繪手法，并且與生活實(shí)際結(jié)合，展現(xiàn)出了各自的特點(diǎn)，表達(dá)能力得到了提高。

三、培養(yǎng)語(yǔ)感，提升語(yǔ)言訓(xùn)練層次

語(yǔ)言本身是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)人的直覺的總結(jié), 語(yǔ)感是指人們對(duì)語(yǔ)言的直覺感受和領(lǐng)悟,是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體悟、吸收的全過(guò)程的高度濃縮，是對(duì)一種語(yǔ)言的敏感。較好的語(yǔ)感直覺與語(yǔ)言習(xí)慣是學(xué)生語(yǔ)言能力的體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練中的精練點(diǎn)便是培養(yǎng)學(xué)生具備靈敏而準(zhǔn)確的語(yǔ)感。語(yǔ)感靈敏是要求學(xué)生能一讀就懂,一聽就清,一寫就通,一說(shuō)就順;語(yǔ)感準(zhǔn)確是要求學(xué)生能聽得真,懂得深,說(shuō)得好,寫得美。教師在進(jìn)行字詞品讀訓(xùn)練的過(guò)程中，尤其需要注重語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。

閱讀過(guò)程中需要富有感情。在閱讀課文時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本，其中蘊(yùn)含的感情要素、關(guān)聯(lián)詞與修辭手法，以及相同意思的不同句式等，僅依靠分析是不夠的，而需要多讀、熟讀，將這些語(yǔ)法內(nèi)容內(nèi)化為腦海中的形象，從而形成語(yǔ)感。同樣的，對(duì)美妙的語(yǔ)段需要代入角色，有感情地朗讀，并將語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏按照主人公的感受進(jìn)行模仿。這樣，不僅能讓學(xué)生感受到文本描繪的事物形象與表達(dá)思想，還可使學(xué)生在腦內(nèi)形成記憶點(diǎn)，通過(guò)積累自然而然地轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。比較對(duì)比手法常常在課文中出現(xiàn)，這是由于此類手法會(huì)強(qiáng)化對(duì)比雙方之間的差異性，讀者常常能通過(guò)尋找此類文章中詞匯、人物、景物中的對(duì)比，準(zhǔn)確地把握作者所要突出的特點(diǎn)，對(duì)比反差帶來(lái)的記憶點(diǎn)也能提升學(xué)生的語(yǔ)感，并促進(jìn)成對(duì)知識(shí)積累。

注重練習(xí)跟進(jìn)。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逍┨羁铡⒃炀�、改錯(cuò)、點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)等的練習(xí)，而句式、修辭、關(guān)聯(lián)句,文中精妙之處等可讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。這樣從讀到寫，能使學(xué)生為自己的思想捕捉到精確語(yǔ)詞、恰當(dāng)?shù)木涫?從而恰如其分地表情達(dá)意。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā),牢牢把握閱讀訓(xùn)練和語(yǔ)言文字訓(xùn)練教學(xué)方法，同時(shí)注重語(yǔ)感培養(yǎng)，達(dá)到既傳授知識(shí),又發(fā)展思維培養(yǎng)能力的目的，幫助學(xué)生逐步提升通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自我、互相交流的能力，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]《閱讀策略單元的教學(xué)價(jià)值判斷和實(shí)踐探索》陸早才，第53頁(yè)，《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2022年第三期，中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心

[3]《借助閱讀策略，豐富深度學(xué)習(xí)的路徑》王寧，第35頁(yè)，《教學(xué)月刊》2021年第12期，《教學(xué)月刊小學(xué)版》編輯部

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