以行動(dòng)構(gòu)筑多元共生教育生態(tài)

　　12月3日，由蒲公英教育智庫主辦、蘇美達(dá)伊頓紀(jì)德品牌聯(lián)合主辦的第八屆中國(guó)教育創(chuàng)新年會(huì)落下帷幕。本屆年會(huì)以“重建教師 -- 學(xué)校行為學(xué)”為主題，近300位具有深刻洞見的教育一線實(shí)踐者，以10場(chǎng)次峰會(huì)，復(fù)盤300余所學(xué)校建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)和解決方案。6000多所學(xué)校，500多萬教育人云端相聚，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)集“會(huì)”、“展”、“研”、“學(xué)”等一體的“未來學(xué)校示范場(chǎng)”。

　　閉幕式聚焦“社會(huì)支持行為”，中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)執(zhí)行會(huì)長(zhǎng)孫霄兵、中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉等重量嘉賓共論重建教師所需要的環(huán)境動(dòng)因和社會(huì)賦能。教育是系統(tǒng)建構(gòu)，不同社會(huì)群體之間需要共筑合作空間，形成互動(dòng)機(jī)制，產(chǎn)生彼此受益的行為選擇。蘇美達(dá)伊頓紀(jì)德品牌從站立的地方，致力于以行動(dòng)構(gòu)筑多元共生的教育生態(tài)，推動(dòng)建立持續(xù)改良的社會(huì)生態(tài)。

　　教育生態(tài)取決于社會(huì)賦能

　　本屆閉幕式以主題視頻《當(dāng)我們傾聽這個(gè)時(shí)代》拉開帷幕。從正在經(jīng)歷的時(shí)代出發(fā)，會(huì)議主旋律回旋于教育生態(tài)的各個(gè)要素之中。教育是一個(gè)社會(huì)行為，也是一場(chǎng)體系與系統(tǒng)的建構(gòu)。教育生態(tài)取決于社會(huì)賦能，教師成長(zhǎng)離不開環(huán)境動(dòng)因，教師需要真正的系統(tǒng)性支持。社會(huì)該與教育人如何協(xié)同，才能既過當(dāng)下關(guān)，又過未來關(guān)？

　　中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)執(zhí)行會(huì)長(zhǎng)、教育部政策法規(guī)司原司長(zhǎng)孫霄兵站在國(guó)家立法的角度談教師的責(zé)任和權(quán)利。“我國(guó)《教師法》旨在堅(jiān)持確認(rèn)保護(hù)并發(fā)展教師的權(quán)力，而不僅僅是強(qiáng)調(diào)如何管理教師。”此次修法主要關(guān)涉教師法律地位的規(guī)定等。

　　中國(guó)教科院研究員儲(chǔ)朝暉以聯(lián)合國(guó)教科文組織最新發(fā)布的《共同重新構(gòu)想我們的未來 -- 一種新的教育社會(huì)契約》報(bào)告開篇，講述如何在今天這個(gè)時(shí)代成為良師。他提到，教師不能把孩子封閉在狹小的環(huán)境中，不能蒙住孩子的眼睛。教師要有教育感，要勇于堅(jiān)持真理，勇于探索，勇于突破范例。

　　金茂學(xué)校總校長(zhǎng)、金茂教育研究院院長(zhǎng)程紅兵認(rèn)為校長(zhǎng)應(yīng)該給教師自由空間、自主機(jī)會(huì)，讓教師自我重塑、自我創(chuàng)造，具體措施有“解放教師，減輕教師負(fù)擔(dān)”“實(shí)行彈性上下班制度，合理安排教師課后服務(wù)任務(wù)”“篩選校外一部分熱愛教育事業(yè)，有一技之長(zhǎng)的志愿者參加課后服務(wù)”“讓教師生活在意義當(dāng)中”等。

　　“教師培訓(xùn)所有的目標(biāo)一定指向教師對(duì)自己教學(xué)專業(yè)性的確認(rèn)。”教育部國(guó)培計(jì)劃專家?guī)鞂＜摇⒅貞c市江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)李大圣指出，教師培養(yǎng)不僅僅是要提升教師的教學(xué)能力，還需要發(fā)展教師的信心、責(zé)任和能力。“提高一線教師培訓(xùn)的有效性，是讓外在的有限去催生內(nèi)在的無限增長(zhǎng)。”

　　共建一個(gè)共生共茂島鏈生態(tài)的“善托邦”

　　閉幕式上，蒲公英教育智庫理事長(zhǎng)、《新校長(zhǎng)》雜志總編輯李斌發(fā)布了K12學(xué)校教育年度風(fēng)向標(biāo)，與線上參會(huì)者共同梳理最后的問題：中國(guó)教育的高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)學(xué)校究竟意味著什么？政策和理論層面有哪些關(guān)鍵要素？站在一線的我們?cè)撊绾涡袆?dòng)？

　　“教育的‘正道’，就是堅(jiān)定地選擇培養(yǎng)完整生命成長(zhǎng)和可持續(xù)終生學(xué)習(xí)的下一代。”回歸“正道”，李斌總編提出需要重新定義事關(guān)教育一線生態(tài)和根本走向的學(xué)科、學(xué)生、學(xué)習(xí)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、閱讀、技術(shù)、生態(tài)九個(gè)維度。

　　“面向未來的教育是一個(gè)巨復(fù)雜系統(tǒng)，需要以復(fù)雜科學(xué)的研究方式來推進(jìn)。”蒲公英教育智庫根據(jù)2021年中外學(xué)校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的調(diào)研分析，發(fā)布5個(gè)維度的專業(yè)風(fēng)向標(biāo)，為學(xué)校管理者總結(jié)出“直面復(fù)雜教育改進(jìn)行動(dòng)的六個(gè)原則”：學(xué)會(huì)破殼、學(xué)會(huì)涌現(xiàn)、學(xué)會(huì)授權(quán)、學(xué)會(huì)嵌套、學(xué)會(huì)平衡、學(xué)會(huì)支持。

　　中國(guó)教育創(chuàng)新年會(huì)的八年，是從”未來的學(xué)校”、”重構(gòu)學(xué)習(xí)”、”重構(gòu)學(xué)校”、”重建生態(tài)”，再到”重建教師”，在時(shí)代不確定性中，與一群理想教育的守望者“尋路與點(diǎn)燈”的八年。

　　蘇美達(dá)伊頓紀(jì)德品牌與蒲公英教育智庫攜手八年，以不斷叩問“未來”的姿態(tài)向一線教育人提出問題，勾勒未來教育圖景，以低調(diào)的理想主義建設(shè)力，得寸進(jìn)寸，攜手促進(jìn)教育生態(tài)改善，促進(jìn)社會(huì)生態(tài)改善。

　　在站立的地方，兒童哲學(xué)閱讀公益項(xiàng)目“故事田”把自信、誠(chéng)實(shí)、合作等54個(gè)價(jià)值，帶去村小孩子的手中，讓孩子在偏遠(yuǎn)的村莊與優(yōu)秀的價(jià)值相遇； “在之間”教師人文空間，與教育同道眾籌維護(hù)，致力于使“教化”與“創(chuàng)化”連續(xù)發(fā)生。

　　蘇美達(dá)伊頓紀(jì)德品牌與更多的公益組織、教育組織協(xié)力，聯(lián)合發(fā)起Upcycle棄物再造、美的守護(hù)、我請(qǐng)你做夢(mèng)、暖燭行動(dòng)等公益項(xiàng)目，以削峰填谷的方式，聚點(diǎn)成網(wǎng)，集網(wǎng)成面，致力于能夠做到的微小改良……

　　這也正如，蘇美達(dá)伊頓紀(jì)德品牌所表述的“今天的大會(huì)相聚有足夠多的相似與相異，我也期待我們的討論在個(gè)性與共性、短期與長(zhǎng)期、既要與也要等難題的交織下，形成真正的‘協(xié)同交響’。”蘇美達(dá)伊頓紀(jì)德品牌愿從自身創(chuàng)造邊界開放互助互惠的生態(tài)系統(tǒng)，合作共創(chuàng)，互助守望，與眾教育人攜手共建一個(gè)共生共茂島鏈生態(tài)的“善托邦”。