王春易老師的生物課

一堂４５分鐘的課，老師僅主講５分鐘，剩下的時間全部交給學生進行辯論——這樣的課堂，難以想象，甚至令不少家長擔憂。然而，正是從這里走出一批競賽尖子和學科苗子。

這就是北京十一學校王春易老師的生物課，也是當今很多學校爭相效仿的課堂改革。

記者近日在十一學校觀摩時看到，這里的生物課有著專門的授課場所。一間經過特別改造的教室內，學生坐椅可隨意轉向，小組討論隨時進行。四周擺滿實驗器材，各類圖書隨手可用。

這天的課程主題是“生物技術的安全性和倫理問題”。一上課，王春易開宗明義：轉基因這項技術已誕生４０年，但關于其安全性的爭論卻始終不止，并引發出試管嬰兒、克隆人等很多倫理問題。今天，我們就要通過一場辯論會來全面理性地認識生物技術。

老師話音未落，全班同學立刻分成兩個“陣營”，面對面坐好，開始了一場辯論。

正方一辯開門見山：全球已有２億多人食用過轉基因食品，未發現安全問題。

反方一辯引用哈佛學者的研究成果，對轉基因食品的安全性提出質疑。

正方二辨繼續推進：我國已加入世界貿易組織，使用轉基因食品是一個趨勢，現在我們要做的不是恐懼，而是學會接受，認識到它的重要性。

反方二辯慷慨陳詞：任意改造大自然，可能會造成人類不適合自然而被淘汰。轉基因不能盲目取用，因為我們對它還不夠了解。

在學科課代表的主持下，辯手們個個手捧一摞資料，介紹著自己所在的學習小組從互聯網或科學雜志上查閱的新知。

緊張有序的辯論持續近４０分鐘，王春易始終站在一邊，耐心聽，認真記，偶爾加入場外評論。直到所有觀點陳述完畢，她才重新站上講臺，對大家說，今天同學們討論的很多問題還沒有確切的答案，但卻融入了大家的思考。將來不管同學們做什么，都要用自己的知識、素養、道德和良知做好本職。因為你的工作將和公眾的利益越來越緊密地聯系在一起。

一堂生物課就這樣結束，同學們并沒有馬上離去，有的看著辯論的筆記繼續沉思，有的“不甘心”地繼續討論，還有的圍著老師提出問題。

“這樣的課堂很新鮮，每個學生都很興奮，我感到我自己也是全新的，每天都有新想法和新東西從腦海里蹦出來。”王春易說。３３歲就當選天津市特級教師的王春易，２００３年來到北京十一學校任教。那時，她的生物課教學在全國已小有名氣，她帶的學生年年都在全國學科競賽中名列前茅。然而，她卻感到“沒有突破”、“不再享受”。“教師不僅要傳輸知識，更要培養學生的人生情趣、科學素養和社會責任。”她說。

于是，在十一學校醞釀進行的教學改革中，王春易提出“讓自主學習成為習慣”的新思路。經過３年的探索，一種全新的上課形式逐漸形成：老師將原有的教學內容打亂整合，形成單元教學，每單元第一課時安排學生閱讀，閱讀后完成配套練習并以學習小組的名義提出問題。教師針對學生的問題，開展精講、拓展以及單元測試等，同時挑選部分題目組織學生辯論。

為了配合單元學習，王春易組織生物學部的老師們編寫了生物學習規劃書，把一個單元包含哪些內容、安排幾課時全部告訴學生，使學生自己安排什么時間要閱讀，什么時間要做作業，什么時間要和老師交流。例如，“生物技術的安全性與倫理問題”這樣的內容高考根本不會考，如果過去按課時作教學，這節內容基本就忽略了。但現在以單元進行教學，很多知識點重新整合，省出部分課時，可以安排學生辯論，激發他們的關注。

教學改革，知易行難。學生最初找不到自學方法，家長很擔憂甚至反對；許多現有教學大綱規定的內容不適合改革，必須重新整合；學生課程基礎和自學能力深淺不一，必須逐個輔導，確定比較平衡的教學進度；學生性格各有不同，必須組成學習小組，通過加大小組評價力度，促進團隊學習。

“我們并不是放任自流，而是通過各個環節的調控，幫助學生規劃學習，引導他們學會從怎么提出問題到怎么閱讀再到怎么梳理知識點，并對他們在每個環節的表現進行反饋評價。”王春易說。

“學生有好的觀點我會在精講課上展示，有錯誤我會在課上讓大家研究分析。通過學生的參與，我的教案總要反復修改，不斷完善。”

如今，王春易老師的生物課已成為學校高二年級同學的熱門課，生物學科教室成為學生最喜愛的地方之一，師生都在課程改革中“嘗到甜頭”。

同學們的學習筆記各式各樣，創新觀點層出不窮。“喜歡就是最好的老師。”王春易說：“一旦學生對一門課程有了情感，有了愛好，后面的就是方法和技能的問題，成績勢必會提升。”

２０１０年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（２０１０－２０２０年）》公布實施，提出要創新人才培養模式，要倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。王春易正在進行的探索與國家教育改革的要求不謀而合，這讓她更加堅定。

“明年，學生們就要轉入高三，我還會沿著這條路，將學生的自主學習進行到底。同時，把改革的經驗傳給低年級，讓每個學生都成為學習的主人。”王春易說