山東省茌平縣杜郎口中學堪稱當今中國最熱的初中學校。到今年5月為止，杜郎口中學已接待來自包括香港、臺灣等全國各省市及美國、澳大利亞、加拿大的教育行政領導和教師40余萬人次。據稱杜郎口在全國的“正式”追隨者已達到1300多家。

“新課堂 新教育”高峰論壇上，杜郎口中學校長崔其升用他略帶山東口音的普通話，脫稿而講，侃侃而談，聲情并茂地說起杜郎口教學模式的背后故事與核心理念——

一次主講

1997年崔其升任杜郎口中學校長，當時這所農村中學一窮二白、管理混亂，再不改變就面臨被撤并的命運。建章立制恢復基本教學秩序后，1998年崔其升有時間深入課堂，卻發現學生們不是昏昏欲睡，就是做小動作，不專心聽講的學生特別多，而且年級越高問題學生越多。

一次，他把學生叫到一邊問：“校長在聽課，你怎么還敢睡覺呢？”學生回答：“跟您說實話，不是我不想，而是老師講的這些我聽不懂，跟不上老師的進度。”另一次學生卻說：“老師講的課，還沒我講的好呢，為什么要聽他們講？”學生不經意的“氣話”，讓崔其升想起自己的親身經歷。

讀高一時，崔其升期中考試數學考了全班倒數第五。一次跑步進教室時碰到數學老師，與他聊了幾句。第二天下午，數學老師讓一位同學到教室找他，崔其升認為自己學習不好所以準沒什么好事。但到了辦公室，老師告訴他自己有事無法備第二天的例題，請他自學后給同學們當小老師。

“老師沒有因為我成績倒數而看不起我，還讓我給同學講題，我感到被尊重、被看得起。”崔其升暗下決心，一定要總結出規律和重點講給同學聽。課外活動時，睡覺前……他都在研究例題，還把練習題也做完了。第二天，講完例題后，他感覺同學們看他的眼神不一樣了，一位同學頂著他的背說：“今天怪了，你講的怎么比老師講的還容易理解？”

放大展示

從這件事中得到靈感，崔其升決定將教師趕下講臺，讓學生成為主講。他用一位教師的實驗證明了學生主講的價值，然后在全校推開課堂教學改革。

經過數年探索，杜郎口中學總結出著名的“三三六”自主教學模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。該模式將課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少時間進行“點撥”。這種特色又被稱為“10+35”模式（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），是以學生自學為主、以學生為主體的課堂。

在這些教學環節中，崔其升特別強調展示。他認為，好奇心、展示欲、認同感是學生的天性，而展示起到了將好奇心和認同感“統領”起來的作用，“展示是解決學習內驅力的金鑰匙”。
“一個人身處角落和聚焦處，對自己的要求不一樣。我們的課堂就是要讓學生走到前面，把他獨到的感悟見解表達出來，把他的聰明才智展示出來，贏得大家的認同與欣賞。”崔其升說，“激發學生學習的動力，不是靠家長說農村孩子出頭不容易，也不是靠老師說下次考試要考好點，當他在眾人面前有尊嚴時，他學習的欲望就萌發了，這時你都不用給他布置作業。”

激發內心

有專家到杜郎口中學考察，發現“這里沒有不愛學習的學生”，學生們說“課堂上有樂趣”。這正是崔其升追求的。“學校教學改革已有十幾年，我不斷追問自己，課堂教學改革的核心價值觀到底是什么？現在我得出結論，是讓每個學生在課堂上得到尊重。”

“學生厭學是因為課堂出了問題，他在課堂里受罪。為什么不讓學生學一學、查一查、寫一寫、做一做呢？”崔其升表示，杜郎口中學判斷一堂課的好壞，不看老師講得多精彩，而看學生學得是否主動；不看排名第一的學生如何“拋頭露面”，而看倒數第一的學生是否發表了意見。

中央教育科學研究所副所長田慧生在2004年杜郎口中學聲名鵲起時曾多次深入學校聽課。“當時進入課堂的第一感覺是亂，教室三面墻都是黑板，進去只看到學生，看不到老師和講臺。”他后來明白，杜郎口模式成功的關鍵就在于課堂上真正相信學生、尊重學生，通過一整套教學模式，把學習的權力、空間和快樂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。

在崔其升看來，讓學生在課堂上贏得尊重比什么都重要。“我覺得教育的本質不是學生學了多少知識、考了多少分數，而是積極進取、勇于探索、超越自我等內心品質能夠被激發。這些才對學生的終身發展起關鍵作用。”