“在可持續發展教育的實驗中，我和教師們一起深入研究，逐步形成特色鮮明的育人理念、操作模式的可持續發展教育理念，實現我個人及學校一次新的飛躍。”近日，在北京市石景山區舉行的可持續發展教育校長成長工作室課題結題會上，石景山區實驗中學校長馮巖的一席話引起了在座不少校長的共鳴。在工作室為期兩年的研究中，石景山區的11位校長收獲頗豐。

課題細化引領校長科研

2009年9月，受石景山區教育工委與區教委的委托，北京可持續發展教育協會承接了由北京市第九中學和石景山區六一小學等11所學校在內的校長成長工作室項目。當初，該項目定下了“依據科學發展觀要求，以可持續發展教育為主線，借鑒多家教改成功經驗，協助11位具有發展潛力的校長加快成長，幫助學校創造優質教育典型經驗，提速石景山區教育現代化進程；在可持續發展教育中，提速優質學校建設進程，提速名校長成長進程”的預期目標。兩年過去了，參與實驗的11所學校在可持續發展教育方面取得了可喜的成就，石景山區也由此成為了“國家可持續發展實驗區”。

為使該項課題具有可操作性，項目組將校長的個人成長與學校發展進行了有機的統一，確定了“將可持續發展教育融入學校辦學思想”“構建可持續發展教育特色學校課程與優質教學模式”“探索青少年低碳生活養成教育與創新教育的有效途徑”“建設節能減排特色校園”“在可持續發展教育中提速教師專業發展”五大專題實驗。各校長在進行研究的同時，項目組還組織了校長學習培訓，并派出了專家下校指導等，確保實驗順利推進。

更新校長辦學思想

由于社會經濟和歷史原因，石景山區的教育在一定程度上仍然被以片面追求分數的應試教育因素所困擾，實踐中仍然存在著僅僅關注“分數”，忽視青少年終身發展的傾向，而這樣的傾向又嚴重地制約著青少年全面、健康與可持續發展目標的實現。“如今，可持續發展教育理念已經成為區域內學校的共同價值追求，逐漸滲透至每一所學校的辦學理念之中，根植在每一名師生的心中。”石景山區教育委員會主任葉向紅在總結會上對各位校長的表現給予了充分的肯定。

在總結會上，11所成員校的校長們普遍感覺自己的辦學思想有了較大的更新，內涵更加豐富了。“能夠較好地理解可持續發展教育同學校發展的關系，能夠以可持續發展教育為導向，用鮮活的語言闡釋可持續發展教育理念，較好地完善了學校辦學思想。在此基礎上，將可持續發展教育理念納入學校辦學思路與學校發展計劃，制定并實施相關制度均取得了較好效果。”聯合國教科文組織中國可持續發展教育全國工作委員會執行主任、北京可持續發展教育協會會長史根東說。

作為石景山區一所普通中學的校長，同文中學校長葉奔的感受很深，通過深入學習研究可持續發展理念，他對學校的辦學理念進行了重新梳理，在學校原有的“立德樹人、面向全體、全面發展、特長培養”的學生培養目標中，加入“可持續發展能力培養”，促進學校優質發展。此外，他還將“尊重”引入學校管理中，形成了教師真正尊重學生、管理者真正尊重教師的氛圍。

實現學校全面發展

史根東指出，在可持續發展教育理念的指引下，校長的成長帶動了學校的整體發展，“學校可持續發展價值觀教育成效顯著、可持續學習能力產生良好效果、學校開展節能減排校園建設等，實現了學校的可持續發展。”

蘋果園中學利用科研室的功能，定期對教師和學生開展低碳生活養成教育的進展情況進行追蹤調查，并通過問卷、訪談等形式進行對比、檢測與評定，利用量表分析的形式撰寫評估報告，清晰地反映出學生在“四個尊重”價值觀培養方面取得的顯著成效。蘋果園第二小學在已有少年學院的基礎上，成立了七彩社團，通過社團活動強化培養學生可持續發展價值觀與生活方式。

可持續發展教育主張在高效培養學生基礎學習能力的同時，著力培養可持續學習能力。近年來，大部分實驗學校的教師們都在實踐可持續教學模式，并在培養學生基礎學習能力和可持續學習能力上，取得了顯著成果。北京九中、蘋果園中學、蘋果園二小、六一小學、金頂街第二小學等學校已成功地編寫出語文、數學、英語等主要學科較為完整的學習探究作業本，規范了教師的教學設計，特別是對于可持續教學模式的兩個教學目標、三個學習環節、四個教學原則與四個教學常規的理解和運用都有了很大進步。

“老師們由不自覺到自覺，慢慢地養成了善思、研討、追求優質、常態化實踐的好習慣。原有課堂教學的‘滿堂灌’、‘教師講、學生錄’的局面，取得了突破性進展。”北京市可持續發展教育協會專家組成員崔靜平說。

此外，11所成員校的校長們進行了節能減排特色校園建設及育人成效實驗研究。實驗校以節能減排、低碳生活理念為指導，進行校舍建設。在校舍改造和擴建、新建項目中，重點融入節約理念。學校以節能減排、低碳生活理念為指導，增建節約水、電、氣及垃圾分類設施。例如蘋果園二小針對校園小的實際，因地制宜，增制了雨水收集桶，建造了落葉積肥池等，用形象具體的方式教育學生，養成節約習慣，培養節約意識。

葉向紅主任表示，通過項目推動的方式，成功培養了一大批推動可持續發展教育的骨干力量，有效地促進了各實驗學校教育科研能力的提升，最終實現了區域教育水平的提升。

■特色鏈接

北京市第九中學：教育教學常規

學校編制了可持續發展的教育教學常規，在教學目標設置、教學過程設計、教學內容滲透、教學方法選擇、教學效果評價等方面，都要求注重可持續發展的知識、技能和價值觀教育。通過教育教學的實施，將可持續發展教育的相關內容，包括知識、技能、情感、態度、價值觀等，有機地滲透到學科教學之中，化整為零地滲透可持續發展價值觀。

北京市古城中學：課題研究

學校用一個總課題——“可持續發展教育研究”，引領學校的研究氛圍。例如，德育課題高中生生涯輔導（市級重點課題），音樂與職業生涯規劃課題（國家級課題），80后班主任工作的實踐性研究（市級重點課題）等。用研究的視角促進學校整體發展，并提供了理論依據。

石景山區實驗中學：生本課程

學校圍繞如何促進每個學生的發展為主題，切實從學生的實際出發，根據學生的認知水平、學習能力和情感態度，借由小課題研究的方式，從不同角度進行生本課程的探索與嘗試。在不同階段進行不同內容的小課題研究。

石景山區實驗小學：教學模式

學校探索“預習探究、自主—合作探究、應用探究”三段式的教學模式，建立了低耗高效課堂，培養學生歸納、比較、分析、綜合、概括等能力，引導學生選擇和掌握正確的學習方法與思維方式，提高教學質量，減輕課業負擔。

石景山區六一小學：校本課程

學校形成了縱向以辦學理念分解的德育體系，橫向以學科為基礎的地域課程、學科拓展課程、專業興趣課程、主題研究課程四大門類體系，分為選修與必修共30 余門課程。