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這是煙臺開發區實驗小學四年級的一節數學課：教師引導學生在熟悉的生活情境中提出了一系列問題，然后學生依據各自手中的學習單，開展自主學習，他們或靜思默想，或獨立畫圖、操作，或記錄解題思路。
班級分享環節更是精彩，當一個小組匯報完畢，無須指派，學生“接力”自由言說，或補充質疑，或反思評價。學生舉止彬彬有禮，言談有理有據。
整節課，聚焦學習單，學生通過自主、合作學習解決了概念性問題、兩個新問題和有難度的創新性問題。
該校校長宮海燕說，課堂是兒童生活的重要場域，面對每個學生的發展需要，面對未來社會的需要，學校應當在日復一日的真實課堂生活中，致力于培養有仁愛的心靈、強健的身體、善學的能力、獨立與合作能力和有思想尊嚴并享受創造之快樂的一代新人。而在當下，她認為，通過教學設計改進教學，通過“思維工具”撬動課堂的深度學習，是教師和學校面臨的重大挑戰。
思維工具——
給深度學習提供一個支點
這是一節五年級的語文課，學生手中的這張學習單簡約而不乏思維含量。
這張學習單之所以能成為撬動學生深度學習的一個支點，因為它經歷了教師研究教材教法的“反復推敲磨課過程”。朱銘老師說，這張學習單第一稿是她自己設計的，涵蓋了字詞、主要內容、文章脈絡、核心問題和拓展資料，結果面面俱到卻面面不到，課堂學習呈現出碎片化傾向。在研討第二稿時，教研組只抓了一個核心問題——根據故事情節，抓住關鍵詞句感受人物特點與文章表達特點，并要求學習單表格化，內容應包括言行關鍵詞、事件、人物特點與描寫方法。然而實際上課時發現，這樣的順序違背了從事件看人物言行再總結人物特點的學科認知規律，于是學習單第三稿只設計了事件、言行關鍵詞、人物特點和描寫方法。
但是新的“表格式學習單”呈線性分布，很難體現三個故事之間的內在聯系以及人物品質變化的根本原因，由此誕生了第四稿“思維導圖式學習單”。
教師們說，這個反復推敲打磨的過程很艱難，但對于推動教師成長非常有幫助！一稿接一稿的研究和改進，讓教師學會了如何分析學習目標，如何通過一張學習單，讓學科本體知識、學生思維發展和學科能力培養一以貫之！
課間，筆者與學生交談，兩個學生拿出了本學期使用過的學習單，有表格式、清單式、關鍵詞式、思維導圖式，不一而足，設計脈絡有人物對比式、事情發展起伏式、調查問卷式。
可以看出教師們在學習單的研發上下了不少功夫。學生的每份學習單上都有不同顏色的筆跡：黑色筆跡是自主學習時的理解，紅色筆跡是小組交流后的補充、修改，藍色筆跡是班內交流后的訂正。
幾個學生這樣總結學習單的好處：學習單讓我們知道了自主學習時學什么、怎么學；交流、討論和分享時說什么，怎么說；最有意思的是，每一節課上完后，我們頭腦中都刻下了這張學習單，學會了怎樣讀懂一篇課文。
數學教研組長王新萍老師說，要促成學生的自主學習并與他人合作深度學習，就需要有思維工具。學習單就是思維工具，是教與學的支架。一張看似簡單的學習單，卻承載了知識能力與學習策略的應用，蘊含著學科思想、學科方法、學科獨特的認識路徑，同時也是貫穿學生課前預習、課堂自主學習與合作學習的腳手架。
交談中我們發現教師們有一個共同的感受，就是學習單的設計學問太大了，它考驗的是學校教學團隊的課程理解力。通過學習單的研發，教師從關注教師的教到聚焦學生的學，從關注知識技能的獲得，到關注心智思維、學科思想方法、知識建構策略和學習策略。讓學生從被動的視聽，到依據思維工具進行主動探究、合作和表達，讓深度學習成為可能。
教研共同體——
讓深度學習成為可能
第八小學王冬梅校長說，這些學校有的地處鄉村，有的地處城鄉接合部，有的學校教師平均年齡不足30歲。學習方式的變革讓教師面臨巨大的挑戰，沒有共同理想和研究能力的共同體支撐，靠一所學校單打獨斗的教學改革是行不通的。在區教體局校際共建政策的支持下，以實驗小學為首的四所學校構建了教研共同體，共同聘請專家，實現了專業引領，引導教師進行同伴互助和行動研究。經過了近兩年的努力，課堂改革見到了一些效果。
下午，恰逢四所共同體學校的語文教研活動日。這次教研的主題是“思維工具與合作學習如何有效融合”。在第一節課《那片綠綠的爬山虎》中，教師圍繞學習單的設計與使用、小組合作水平兩大問題，帶著各自的小觀察點進入學習小組展開觀課。
第二節和第三節課圍繞教研主題進行研討。教研活動開啟了合作學習模式，先是組內交流，然后分組上臺用思維導圖匯報觀課發現、思考與改進建議。
研討聚焦本節課的學習單與合作學習水平，組與組之間充分互動，質疑、爭論、碰撞。在《那片綠綠的爬山虎》課上，沒有了教師的“霸權”，學生主動參與學習、彼此激發。與之相伴的整個教研活動，教研組長、主任、校長也都不再是權威，誰說得有道理，誰的主張就會被認可。
大家圍繞具體問題達成新的共識，形成富有意義的經驗，這就是“教研共同體”的力量所在。這次教研活動最后達成了三點共識：一是只有正確擬定學習目標，才能保證學習單的科學設計；二是要想達到讀寫并重的閱讀教學目標，學習單中學習活動的設計就要體現讀寫特點，且有具體方法與策略的指導；三是提高合作學習水平，學習單問題設計的挑戰性、關聯度是關鍵。
第五小學陳愛芳校長說，來自不同學校的教師圍繞共同的任務互相借力，互相推動，不斷形成新知識與經驗，不斷促進課堂教學持續改進。在這樣的教研共同體中，每位教師原始的內驅力和創造力都被激發出來，深度教研才能真實發生，而深度教研恰恰是促進深度學習變革的重要前提。
傾聽與對話——
讓課堂生活充滿生命的色彩
“讓同學真正成為同學！”“是教的課堂還是學的課堂？”是常掛在教師們嘴邊的話，也是共同體學校深度學習課堂的真實寫照。
大季家中心小學趙承紅校長這樣說：“珍惜兒童的課堂生活時間，用思維工具撬動深度學習，讓兒童在真實情境中進行有意義的學習，關照兒童的心靈成長和德性養成，是共同體學校的課堂追求！”
在這里，每一個孩子的傾聽都特別專注，他們的眼睛總是跟隨著發言者的眼睛和嘴巴，適時地記錄關鍵詞，并不時地通過點頭、微笑、掌聲對發言者進行肯定與鼓勵。
每個孩子都在邊傾聽邊思考，不時地用特定的手語進行回應，“贊許”“同意”“我有疑問”“我想補充”“我有不同見解”“我突然有了新想法”……
在安靜傾聽與應機對話的背后，是對學習單上關鍵問題的不斷討論與回應。有質量的對話讓學生思維充分打開，不斷發散聚合，歸納、演繹、澄清、辯論、表達，創新思維、批判思維都在這個過程中得以生長，包容、欣賞、互助、合作、溝通等能力也在生動的課堂生活中悄然形成。
