·鄉(xiāng)村校長系列·湖南益陽篇④

對(duì)于羅習(xí)鋒來說，從教以來印象最深的一件事，莫過于在初次執(zhí)教時(shí)，發(fā)現(xiàn)三年級(jí)成績最好的學(xué)生竟然還需要父母幫他洗澡。這讓他心里很不是滋味，陷入了迷茫。

當(dāng)他從一本書中看到“教育的本質(zhì)乃是生命教育”時(shí)，眼前忽然一亮：“生命發(fā)展”應(yīng)該是目標(biāo)和方向，應(yīng)該“創(chuàng)造適合生命發(fā)展的教育”。

成為校長后，他努力創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)師生的生命協(xié)調(diào)、全面發(fā)展，為梅山的孩子們提供最好的教育。

喚醒生命自覺，培養(yǎng)專業(yè)隊(duì)伍

2010年7月，羅習(xí)鋒出任安化縣梅城鎮(zhèn)完全小學(xué)校長，上任的第一件事就是全面啟動(dòng)校級(jí)名師、骨干教師工程，將喚醒教師的生命自覺、推動(dòng)教師發(fā)展作為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的突破口。

于是，他一邊加強(qiáng)對(duì)教師的理想與信念教育，一邊引領(lǐng)一批素養(yǎng)好的中青年教師自主申報(bào)，經(jīng)學(xué)校考核、民眾推選成為校級(jí)骨干教師，樹立教師成長標(biāo)桿。在骨干教師的帶動(dòng)示范下，教師隊(duì)伍產(chǎn)生了發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

同時(shí)，為增強(qiáng)教師“終身學(xué)習(xí)”意識(shí)，除了常規(guī)培訓(xùn)外，他推動(dòng)開展了一系列活動(dòng)：設(shè)立為教師購買書籍的專項(xiàng)資金，定期開展讀書交流活動(dòng)；設(shè)立“生命自覺講壇”，每月組織一次大型的教育、教學(xué)論壇；邀請(qǐng)專家學(xué)者來校講座，給予方向指引、專業(yè)指導(dǎo)；創(chuàng)建“教師自主研修、同伴團(tuán)體協(xié)作、管理者專業(yè)引領(lǐng)”三位一體的“以師為本”的校本教研模式，探索出一條“教科研訓(xùn)”四者有機(jī)結(jié)合，有梯度、分層次提高全體教師素質(zhì)的新途徑，形成“在反思中成長，在互動(dòng)中提升，在實(shí)踐中發(fā)展”的教研風(fēng)氣。

豐厚學(xué)生生命，探究內(nèi)涵發(fā)展

課程開發(fā)成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的又一突破口。學(xué)校重視課程建設(shè)，努力追求“校園即課堂，處處皆課程”的境界。

為弘揚(yáng)和傳承國粹，羅習(xí)鋒召開“京劇進(jìn)校園”研討會(huì)，成立京劇小社團(tuán)，組織學(xué)生參加各種京劇表演活動(dòng)；為打造“羽毛球之鄉(xiāng)”這一品牌，在校園內(nèi)創(chuàng)辦“校中校”九紅羽毛球?qū)W校，與體校聯(lián)辦，請(qǐng)專業(yè)教練。學(xué)校形成了“學(xué)于課堂，精于社團(tuán)”的育人模式，開設(shè)習(xí)作、武術(shù)、田徑、電視節(jié)目采編等社團(tuán)，發(fā)掘?qū)W生特長與潛質(zhì)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，豐厚學(xué)生生命。每年的科技節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、合唱節(jié)等全校性的大型活動(dòng)，成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的大舞臺(tái)。

隨后，羅習(xí)鋒把目光聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，探索“六環(huán)多元”教學(xué)，結(jié)合學(xué)校實(shí)情，打造適合農(nóng)村學(xué)校校情、師情、生情的課堂。他明確高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，整合現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)新大班額下合作探究、匯報(bào)展示交流的方法，學(xué)生“自主、合作、探究”，學(xué)習(xí)真正成為一個(gè)積極、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。

羅習(xí)鋒注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，突破種種困難堅(jiān)持帶領(lǐng)學(xué)生走向農(nóng)村，走進(jìn)社區(qū)，到田頭，進(jìn)廠礦，用自己的觸覺感知世界，以自己的標(biāo)準(zhǔn)判斷正誤。這種“行萬里路”式的學(xué)習(xí)與教育，讓孩子們收獲頗豐，學(xué)校也因此被評(píng)為全國青少年科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)推廣示范單位、全國農(nóng)村青少年課外科普活動(dòng)試點(diǎn)學(xué)校等。

打造培訓(xùn)“大本營”，引領(lǐng)區(qū)域均衡發(fā)展

梅城因其深厚的文化底蘊(yùn)和特有的地理、經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，在鎮(zhèn)區(qū)聚集了一批優(yōu)質(zhì)師資，在省、市甚至是國家級(jí)的各類教學(xué)比武中還一度出現(xiàn)過讓專家們稱奇的“梅城現(xiàn)象”。然而，鎮(zhèn)區(qū)以外的學(xué)校與之卻有鮮明的落差。

這引起了羅習(xí)鋒的深度思考：如果能打破每一所學(xué)校單元的界限，讓“中心學(xué)校”成為“校本培訓(xùn)”的大本營，由名師引領(lǐng)，輻射全鎮(zhèn)所有學(xué)校，就能真正實(shí)現(xiàn)教師的全員培訓(xùn)，助推全鎮(zhèn)教師的同步成長，讓教育均衡成為現(xiàn)實(shí)。

2014年，“小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體”開啟了探索之旅。羅習(xí)鋒構(gòu)建起三個(gè)團(tuán)隊(duì)：管理團(tuán)隊(duì)由中心學(xué)校牽頭，主要職責(zé)是制訂章程、設(shè)計(jì)方案、活動(dòng)組織等；指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是由6名教師組成的專家指導(dǎo)小組，他們的任務(wù)包括組織理論學(xué)習(xí)，開展專業(yè)指導(dǎo)并上帶班課；學(xué)習(xí)成長體則是由初期在全鎮(zhèn)挑選的14名年輕教師形成，他們分別與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)專家建立對(duì)應(yīng)的師徒關(guān)系。

2015年下學(xué)期，羅習(xí)鋒又組織全鎮(zhèn)校長成立了“校長學(xué)習(xí)成長共同體”，分階段定期開展理論培訓(xùn)、校長論壇、校長課堂展示、教育教學(xué)專家之路等研修活動(dòng)。2016年，鎮(zhèn)區(qū)周邊的東華中學(xué)、栗林學(xué)校、田心學(xué)校形成“農(nóng)村薄弱學(xué)校著眼師資、立足課堂的校級(jí)共同體”，并扎實(shí)開展活動(dòng)。隨后，以梅城鎮(zhèn)完全小學(xué)語文組牽頭，組建語文教師發(fā)展聯(lián)盟。

如今，學(xué)科教師發(fā)展聯(lián)盟相繼成立了中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等近10個(gè)教師成長共同體。而樂安鎮(zhèn)完全小學(xué)、望城完全小學(xué)、東華完全小學(xué)、紫云完全小學(xué)四校“跨鎮(zhèn)教研共同體”的組建，則由鎮(zhèn)域延伸擴(kuò)展，開啟了引領(lǐng)片區(qū)教育均衡大發(fā)展的征程。