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互聯網尤其是移動互聯網，對于教育產生了深刻的影響，這種影響不僅體現在宏觀的教育形態上，而且已經深入到每個學科，帶來教學組織形式、學生學習方式、教育資源利用方式等方面的系列變革。在互聯網+的背景下，一貫比較傳統的數學教育將發生什么樣的變化呢？
數學教育的創新空間大了
日前，在北京師范大學舉辦的一場主題為“‘互聯網+’時代的數學教育”的研討會上，原西南大學常務副校長、西南大學基礎教育研究中心主任、中國教育學會副會長宋乃慶認為，數學教學模式的創新，有賴于對數學教育數據的利用能力，互聯網技術的應用，將促使數學教育質量進一步提升。由于互聯網讓信息和各類資源的獲取變得平民化、敏捷化和垂直化，數學教育數據獲得的成本和門檻降低了，教學創新空間變大了，實現教學創新的距離縮短了。
宋乃慶指出，從“互聯網+數學課程”“互聯網+數學教學”到“互聯網+數學學習”“互聯網+數學教育評價”，“互聯網+”有助于把數學教育中不合理的因素變得合理；幫助教師產生更有創意、更有價值的數學教育點子，提高數學教育效率；促進學生在數學學習方面的個性化體驗和自主發展；實現數據驅動下的數學教育，科學評價數學教育的內容，準確把握數學教育的核心目標，從而在更大程度上幫助數學教育走出“高負低質”的困境。
南京師范大學數學與計算機科學學院博士生導師、全國數學教育研究會原理事長涂榮豹教授認為，數學學科的特殊性, 決定了數學教育自身的特色。要達到數學育人的目的，關鍵在于激發學生學習數學的興趣，讓學生感受數學學習成功的喜悅, 使他們擁有學習數學的自信心，使每個人獨立思考, 勤于思考, 善于思考, 有獨創精神。“互聯網+教育”能夠實現個性化的教育，使學生獲得真實美好的個性化學習體驗。“互聯網+數學教育”可以通過大數據的學情分析系統，幫助學生快速診斷和評價問題，為每個學生提供個性化的學習路徑。
“互聯網+數學”要解決數學教育痛點
任何事物都有兩面性，互聯網帶給數學教育的，可謂正負能量皆有，機遇與挑戰并存。宋乃慶認為，“互聯網+”時代，數學教育的娛樂功能會明顯增加，但育人功能有可能被弱化；數學教育的碎片化可能讓學習者專注度下降，學習深度下降；師生必須面臨更加龐雜的數學教育知識。為此，我們有必要準確把握數學教育中的“互聯網+”需求，在數學教育中做好迎接“互聯網+”的準備，并且始終牢記，技術、形式為內容服務，教學質量才是“聯網+”背景下數學教育的核心。
涂榮豹認為，“互聯網+”的精髓在于解決新生態中的各種“痛點”。“互聯網+數學教育”不僅要解決各種痛點，還要創生各種“興奮點”，這些“興奮點”能把人從平淡無奇引入到興奮的情境。在數學教育中，在課堂教學、學生數學學習、教師專業發展、數學師范生的培養、課程與教材研究等多方面存在諸多痛點。例如, 在中小學數學教學中，存在教師對數學本質理解不到位、對數學思想把握不到位、對數學知識發生發展過程認識不到位、對學生數學學習心理的認知不到位等問題。上述這些“痛點”如果不解決，數學教育的目標就很難實現。引入互聯網教育后，這一問題同樣存在，同樣需要解決。
華東師范大學數學系教授吳穎康認為，信息技術的融入影響了數學的教學方式和學習方式，評價方式也應隨之相應變化，否則很難真正體現出評價對教與學的促進作用。
縣域高中數學教育如何搭上“互聯網+”快車
北師大的一項調查研究表明，全國高中生總人數2400萬，其中在縣城里有1700萬。這些“縣中”由于教育觀念和信息技術條件相對落后、班額大、師資力量薄弱，部分成績落后學生課堂上得不到充分關注，課后又得不到二次學習數學的機會。為此，創數教育科技發展有限公司、北師大數學科學學院、全國數學教育研究會聯合成立“全國互聯網+數學自適應學習研究中心”，共同推出“互聯網+數學自習課”模式，利用互聯網技術，通過自我檢測、個性化目標、個人學習路徑規劃、個性化學習任務、跟蹤反饋5個環節，為學生個性化學習提供解決方案，目前已經在全國100多所學校進行推廣。
河南省溫縣第一高級中學副校長楊同強告訴記者，學校引入“互聯網+數學自習課”的模式，實踐效果不錯，主要表現在：教學內容通過多媒體計算機動畫、數學軟件演示等形式呈現出來，生動形象，易激發學生學習興趣，喚起學生探究的欲望，在主動探究下知識得到了升華；教學效果實現了快速反饋，學生可以及時了解自己掌握的情況，對薄弱環節進行再學習，教師對學生的學習情況也可以及時評價；學生避免了來自教師、同學等方面的壓力,師生關系融洽。
在討論會上，專家們對于縣域高中數學教育如何搭上互聯網快車，提出了許多建設性意見，也提出了許多問題，比如：如何提高教師的現代教育素養，以適應新的時代背景與教學環境？如何把握好高中教學中信息技術使用的“度”、如何實現現代信息技術與自主探索、小組合作的學習方式的有機融合？如何借助互聯網技術提升學生的數學素養而不是簡單提升分數？這些問題都有待繼續研究和在實踐中探索。
